【摘要】思辨能力目标逐渐成为大学英语教学目标之一，但英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段。本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。

【关键词】 思辨能力;认知分层理论;教学模式

【作者简介】胡瑞霞（1981-），女，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学与文化。

【基金项目】1.2018年内蒙古科技大学教改项目“基于认知分层理论的大学英语思辨一体化教学实证研究” （JY2018045）的阶段性成果;2.2019年“资源整合支持下的大学英语移动教学研究”（WY2019001-A，2019126）的阶段性成果。

一、引言

近年来的大学英语教学中，在实现大学英语教学的知识目标和能力目标的同时，思辨能力目标也逐渐成为大学英语教学目标之一。《大学英语教学指南》（2020版）中对于教学要求的总体描述部分，除了对语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求以外， 增加了对思辨能力的要求， 并强调交际的有效性。但是在具体的英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段，因此本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。

二、理论基础及研究相状

1956 年，美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目标，并将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六种分层类型。……