文∣童大振

一、问题提出

2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”[1]综合实践活动课程被纳入我国课程体系，对该领域的探究也随之“扬帆起航”。2017年，教育部又颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，从课程性质与基本理念、课程目标、课程内容与活动方式、学校对综合实践活动课程的规划实施、课程管理与保障五个方面对综合实践活动课程进行了详细说明；另外，为了加强综合实践活动课程的指导性，《指导纲要》还按4种活动方式(考察探究、社会服务、设计制作、职业体验)推荐了152个活动主题，供学校参考。[2]《指导纲要》为未来综合实践活动课程发展指明了方向，开启了中小学综合实践活动课程研究与实践的新时代。

至2020年，我国综合实践活动课程的研究已经走过20个年头。上述两份指导文件是该领域发展的里程碑，对深化理解和全面开展综合实践活动课程起到了重要的指引与推动作用。以综合实践活动课程的活动方式为例，由“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育”到“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验+152个活动主题”，其中不仅有对活动方式的深入理解和微调，更凸显的是对课程实施示范和引领作用的强化。此外，研究者从理论探索和实践案例开发等角度，对全面开展综合实践活动课程进行了持续研究。……