文∣张亚龙

初中历史教材即历史教科书，是供教师教学和学生学习的最基本资料，是达成学科核心素养、落实“立德树人”终极教育目标的重要凭借。一方面，它因教育部统一编写而具有较高权威性；另一方面，它“又仅仅是依据课标可供解读的一种范例，历史知识上的一种线索、文本，为历史教与学提供的一种指导”[1]。正因为它的双重特征，教师在教学时，既不能弃教材于不顾，也不能完全依赖教材。而要在全面熟悉教材的前提下，大胆处理、灵活使用，配合材料创设历史情境并辅以有效问题驱动学生学习，以达到培育学科核心素养的目的。现就以部编本历史教材八年级上册第19课“七七事变与全民族抗战”一课为例加以探讨。

“七七事变与全民族抗战”是“中华民族的抗日战争”这一单元的其中一课，内容包含七七事变、第二次国共合作、淞沪会战以及南京大屠杀四个子目。课程标准的要求是：简述七七事变的史实，认识第二次国共合作的实现和全民族抗战的意义；以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。课文大致按照历史时序，突出日本全面侵华开始与中国全民族抗战兴起这一主题，内容翔实，素材丰盈，栏目实用，学生通过自行阅读已能掌握基础知识。

在学生通过阅读课文已能掌握基础知识的条件下，教学活动应当从更高层次的目的出发，着眼于学生素养的达成和情感的满足。基于上述认识，教师可尝试在学生自主学习的基础上，深耕教材，整合知识，挖掘细节，辅之以史料阅读和问题驱动，培育核心素养。……