文∣周忆堂

一、问题提出

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》要求培养学生生物学科核心素养。在教学实践中，课堂教学目标的转换既制约着学科核心素养的落实，又是有效培育学科核心素养的关键，这关系到基于学科核心素养的课堂教学目标是否能够做到具体化与可操作化的问题。[1]然而，自新一轮课改全面启动以来，近三年时间，很多一线教师对学科核心素养的内涵依然缺乏深刻理解，在对应核心素养制订教学目标设计时感到困惑。笔者参加某地教学设计的评审，发现有相当一部分教师依然用三维目标来描述教学要求和意图；也有一部分教师将学科核心素养融入课堂教学目标，但只是将“三维”形式简单地转向“思维”目标，即将一个教学目标对应一个学科核心素养要素，常见格式如图1所示。类似这种教学目标的陈述形式，又让人感觉回到了三维目标时期的割裂状态，割裂了学科核心素养的整体性。同时，这种公式化、形式化、标题化的教学目标设计也有机械介入学科核心素养之嫌。有鉴于此，我们对2003年版和2017年版课标“生态系统的稳定性”教学目标做了对比分析，并以“细胞器之间的分工合作”教学目标的制订为案例对学科核心素养取向下的教学目标的设计思路及叙写方式做探讨。

图1 核心素养目标设计之陈述形式

二、从三维目标走向学科核心素养目标

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出: 培养学生生物学学科核心素养是本课程预期的教学目标，需要通过每节课、每项活动逐步培养形成，教师在制订每个单元、每节课的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。……