【摘 要】本文论述高中生物概念教学方法的创新策略，提出通过运用分析法、设疑法、对比法、演示法、实验法、归纳法等，激活学生的推理思维、逻辑思维、辩证思维、观察思维、感性思维和理性思维，以期形成崭新的教学契机，生成更多学习成长点。

【关键词】高中生物 概念教学 学习思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0129-02

在设计生物学科教学环节时，教师推出概念解读任务，利用生物概念进行具体引导，能够激发和调动学生的学习思维，让学生在多种思维运行中逐渐建立学科能力。分析法、设疑法、对比法、演示法、实验法、归纳法，都属于生物学科教法运用范畴，教师应针对教学实际需要，对相关方法进行整合处理，为学生提供更多学习指导，让学生自然进入学科核心，在概念的引领下，顺利构建学科认知基础。

一、引入分析法，激活学生的推理思维

教师利用分析法对生物学的概念进行解读，这是最常见的教学过程。在具体操作中，教师需要在前期对概念进行深度解析，找到生本思维起点，针对学生的学力基础进行对应解析，让学生在阅读教材的基础上进行梳理学习，或者是将概念分解成几个小点，让学生参与概念解读学习，给学生提供研究的机会，使学生顺利启动学科思维，形成学习的内驱动力。如果有可能，教师还可以鼓励学生主动参与概念解读活动。

如教学人教版高中生物必修1《细胞膜的结构和功能》时，教师先对“细胞的功能”概念进行解读：“细胞作为一个基本的生命系统，细胞膜是其边界，在细胞生命活动中发挥着不可或缺的作用。首先是将细胞与外界环境进行分隔，细胞膜在生命起源中将生命物质与其他外界环境分隔开了，这样便产生了原始的细胞。其次是控制物质进出细胞，细胞构成后，需要将营养物质输送到细胞内，将细胞不需要的物质运出细胞，这些都需要通过细胞膜的作用来完成。最后是细胞之间的信息交流也需要细胞膜的参与，细胞之间要进行互动，这样才能完成能量交换，细胞膜便发挥了助力作用。”如此教学，教师利用分条解读的形式，对生物概念进行展示，给学生带来清晰的学习认知。学生对生物概念的认识需要一个渐进的过程，如何让学生顺利接受这些概念信息，这是教师要解决的问题。教师利用分析法进行解析，能够顺利启动学生的推理思维。

二、运用设疑法，调动学生的逻辑思维

在解读生物概念时，教师借助问题设计组织学生学习，能够对学生形成感官触动。教师设计问题的目的是引起学生的关注，让学生借助熟悉的生活事物进行对应思考，在解答问题中完成概念认知构建。教师投放问题时要对接生活案例，利用具体事物做载体;学生思考问题时利用生活认知做依托，在问题推演中建立逻辑认知。质疑释疑是常用的教学方法，教师鼓励学生主动开展质疑学习，也能够为概念教学提供帮助。

学生对质疑性学习较为熟悉，教师借助问题进行调动，或者发动学生进行质疑思考，都能够形成更多的学习动机，以满足学生的学习需要。如在教学《细胞的多样性和统一性》时，教师组织学生对相关教材内容进行重点阅读，利用显微镜进行具体观察，了解细胞的多样性，并布置一些思考问题，让学生进行针对性思考：什么是原核细胞？什么是真核细胞？如何解读这个“原”字和这个“真”字？细胞为什么会有统一性？细胞多元性是怎样产生的？……问题布置后，学生都能够主动思考和讨论，对这些问题进行深度解析，进而建立概念认知基础。教师适时深入课堂之中，对学生的学习情况进行观察，并及时做出指导，为学生解读概念提供更多信息支持。教师借助问题进行调动，给学生带来更多深度思考的机会。学生透过问题研读，对生物概念有了更深刻的理解。如果教师能够与学生一起探究这些思考问题，教与学会达成更多和谐，其助学效果也会更为丰富。或者是让学生主动展开质疑性学习，学生提出问题，然后由学生集体讨论解决，这样的概念学习会更为高效，学生的学科核心素养培养也会更为顺畅。

三、渗透对比法，启动学生的辩证思维

“有比较才有鉴别。”在生物概念教学中，教师将一些概念进行纵向或者横向比较，也能够找出不同概念之间的差别和联系，促使学生自然建立辩证思维认知。在运用对比方法时，教师不妨对相关概念进行梳理，针对学生的旧知基础进行启动，或者是对相近概念进行分析，找出异同点，让学生自然建立概念内涵认知。对比法应用的关键是找到对比角度，教师要进行对应设计，让学生自觉进入比较学习环节。

生物学科的概念内容众多，教师在运用对比方法时，要做好筛选和组织，让学生主动开展概念比较学习，促使学生自然建立概念认知。如教学《细胞中的元素和化合物》时，教师先解读组成细胞的元素，然后对比玉米细胞和人体细胞的部分元素，并设计思考问题，让学生进行观察分析。教材中有相关的图表，也提供了具体的数据，教师引导学生进行具体比较分析：“观察这个图表，你怎样观察组成细胞的成分和含量，获得了怎样的结论呢？”学生进入自主观察和互动讨论环节，对相关元素的构成情况进行理性对比，很快就得出了结论。教师对学生的解读情况进行分析、点评，对相关概念进行强化指导，给学生带来一些学习启示。在这个教学案例中，教师利用图表形式进行对比设计，让学生借助实际案例进行具体分析，使其对细胞中的成分和元素有一定的认知。因为学生对玉米和人体都比较熟悉，自然能够形成认知对接，其概念解析学习自然发生。

四、创新演示法，激发学生的观察思维

教师利用直观的手段进行概念演示，需要借助一些辅学手段，如实物标本、模型、媒体信息等。学生在多重信息的冲击下，自然启动学科思维，对生物学的概念进行对应解析，形成系统性的学习认知，特别是对多媒体手段的科学应用，学生接受起来更为顺利。图片、动画、视频、音频等信息的适时投放，能够对概念进行直观展示，使學生主动接受这些信息，自然完成内化处理。

演示法应用带有直观性，教师要做好媒介选择，以提高概念展示的效果，为学生顺利进入概念核心创造条件。如教学《光合作用与能量转化》相关内容时，教师先引导学生观看一些媒体图片，并结合图片进行概念解读：“绿叶中含有四种色素，从图片光谱上可以做出分辨。叶绿素呈现蓝绿色、黄绿色，胡萝卜素则是橙黄色，而叶黄素是黄色。这个光谱图片，是实验呈现出来的，利用三棱镜进行实验，让阳光穿过三棱镜，便可以看到这样的光谱图像。”学生开始观察图片，对相关信息进行互动交流，自然掌握生物概念认知。为激发学生的学习主动性，教师要求学生对“叶绿体的功能”进行探索。学生开始阅读教材的相关实验内容，对相关概念进行深度探索。教材中有一些图片表格信息，这些都是概念解读可以借鉴的载体。教师引导学生进行观察思考，对图片展开分析，让学生做好对应讨论，给学生带来全新的学习体验。从学生的学习表现可以看出，教师设计的概念解读方案给学生带来了探索的机会。

五、应用实验法，强化学生的感性思维

生物实验内容较多，这些实验与概念解读有较多内在关联，教师应用实验的方法作为助学手段，对概念进行呈现和解读，形成更多激发点。概念解读有多种呈现形式，有些概念带有抽象性，很难用语言讲解清楚，而运用实验方法进行展示，往往能够获得意想不到的效果。教师要精选实验内容，与概念做好对接处理，引导学生对实验过程仔细观察，对实验现象进行分析，以便形成概念认知。

教师对生物概念进行实验对接处理，需要对学生的生活认知基础做出客观分析，以提高实验教学的契合性，促使学生顺利建立概念认知。如在教学《细胞的增殖》这部分内容时，教师引入生物实验，对细胞增殖的概念进行解读。如洋葱根尖细胞有丝分裂的观察实验，先将设置的装片放在低倍显微镜下進行观察，找到分生区的细胞，可以看到这些细胞呈正方形排列;然后换成高倍显微镜进行细致观察，找到分裂中期的细胞;对前期、中期、后期的细胞内染色体的形态和分布情况进行观察，能够得到细胞增殖的相关结论。学生在教师的引导下展开实验操作，课堂学习进入深度研究环节。学生在实验中获得的学习认知是多元的、深刻的。教师推出生物实验内容，给学生带来更多操作的机会，使学生从实验操作中获得的学习更为有形，这对学生来说是极为难得的。

六、升级归纳法，形塑学生的理性思维

归纳法带有总结的意味，教师在解读概念时运用归纳法，能够对学生的思维形成梳理，如果能够借助一些树形图示进行辅助，则可以给学生带来更多学习启示，让学生自然建立概念认知基础。归纳法对概念的细节进行综合处理，让学生有清晰的思考方向，教师对此需要有理性设计，让更多学生自然掌握概念内涵，这对全面提升学生的学科核心素养有重要的现实帮助。

教师借助归纳法进行概念解读，需要对概念内涵进行梳理，还需要对概念关涉的其他知识进行解读，这样才能给学生带来清晰的学习思考。如教学《细胞的分化》时，教师先对教材中关于人体细胞分化的内容展开梳理性阅读，对相关图片进行细致观察，推出一些思考问题，要求学生在观察的过程中进行互动交流，使学生在思考和讨论之后逐渐达成共识。如在研究《细胞的全能性》时，教师列出一些动植物进行具体分析，对细胞分裂和分化的特点进行详细解说，结合相关实验数据进行研究，将学科学习推向高潮。最后，教师对细胞分裂、分化、全能性等概念进行归纳总结，借助更多图片信息进行讲解，对相关概念内涵进行展示，给学生提供更多学法指导。在这个过程中，教师围绕生物概念进行阅读指导，让学生观察图片，研究相关数据，成功激发学生的学习主动性;让学生对生物概念进行归纳思考，逐渐建立系统性概念体系。教师对生物概念进行归纳处理时借助多种信息，给学生提供思考路线，让学生在思维运动中完成内化任务。

高中生物概念资源极为丰富，教师对这些概念内容进行重点推荐，为学生顺利进入学科学习创造良好的条件。学生对概念的理解呈现个性化特征，教师要做好教学调查，针对学生的学习实际需要开启概念教学，利用多种方法进行教学设计，这样可以形成崭新的教学契机，顺利启动学生的学科思维，形成更多学习成长点。

【参考文献】

[1]孙鹏飞.生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J].学苑教育，2021（28）.

[2]丁祺.高中阶段生物学概念教学途径[J].教师博览，2021（30）.

[3]张澍斌.探索基于核心素养的高中生物概念教学策略[J].中学理科园地，2021（4）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于学科核心素养视域下地方生物课程资源开发的实践研究”（编号：GS〔2020〕GHB4241）研究成果。

【作者简介】王文军（1986— ），男，汉族，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省高台县第一中学，主要研究方向为高中生物教学。