朱林

【摘 要】本文论述使用趣味故事打造哲学课堂的路径，提出用故事导入激发兴趣、用故事设疑诱发思考、用故事明理化繁为简、用故事激发情感树立正确的价值观等做法，旨在提高思政课堂教学质量。

【关键词】趣味故事 高中政治 哲学 价值观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0105-02

哲学是智慧之学。通过学习哲学，学生能够在认识事物和解决问题的过程中自觉地遵循客观规律，运用系统优化的方法，分析辨明矛盾，进而树立正确的人生观、世界观和价值观。但哲学这门课程本身具有较强的抽象性和概括性，学生理解起来难度较大，如果教师不注重改进教学方法，课堂难免会枯燥和乏味，由此就会导致学生学习兴致不高，学习效率低下。故事是人类文化的遗产，既通俗易懂又富含哲理，教师应充分挖掘故事资源并将其运用到哲学课堂中，进一步提高思政课堂教学效率。

一、用故事导入激发兴趣

导入环节是整节课的起点，该环节效率的高低直接影响学生对本节课内容的期待程度和对学好本节课知识的兴趣。在导入环节，寓意深刻的故事往往蕴含着丰富的哲理思考，能够激发学生的探究心理。因此，教师应通过绘声绘色的故事描述把抽象的哲学原理以生动形象的方式展示出来，吸引学生的注意力，进而自然而然地把学生带入新知学习中。

例如，在教学“一切从实际出发，实事求是”时，教师在开课伊始就讲述了“死错了人”寓言故事：东邻人家的岳母不幸病逝了，殡葬的时候需要一篇祭文。于是，这家人就托私塾先生帮忙写一篇祭文。私塾先生是一个非常古板的人，他从古本里面认认真真地抄写了一篇，结果却误抄成了一篇追悼岳丈的祭文。当这篇祭文在葬礼上朗诵的时候，人们发现这篇祭文完全弄错了。这家人非常生气，就跑去责问私塾先生。私塾先生却说：“古本上的祭文是不可能出错的，只怕是你家死错了人。”

学生听完故事哈哈大笑起来。

师：私塾先生为什么会闹出这样的笑话？

生1：这位私塾先生一切从本本出发，照抄照搬，而对眼前的客观实际情况视而不见，这才闹出了笑话。

师：对，这就告诉我们想问题、办事情要使主观符合客观，一切从实际出发。那么，如何才能做到一切从实际出发呢？这节课我们就来探究这个问题。

在这个案例中，教师以趣味故事导入新课，有效地激发了学生的学习和探究兴趣，同时，通过问题设计，巧妙地将故事融入本课知识学习中，实现了故事与教学的自然过渡，从而为学生深入学习和探究本节课的知识奠定了基础。

二、用故事设疑诱发思考

“小疑小悟，大疑大悟。”“疑”是“悟”的思维起点和不竭动力。教师要为学生多创设一些思考的情境，给予学生多一点思考的时间、多一点活动的余地和多一点表现自我的机会，让学生因疑问而思考，因思考而有所得。在哲学教学中，教师以故事为背景设计问题情境，能够有效诱发学生深入思考，激发学生发现问题、解决问题的积极性，这比直截了当地把哲学知识灌输给学生效果要好得多，学生的印象也要深刻得多。

例如，在教学“意识是物质世界长期发展的产物”这一知识点时，教师为学生讲述了“大猩猩灭火”的故事：科学家教大猩猩灭火。他们在房间里点起火，然后拿着杯子从水龙头取水灭火。大猩猩的模仿和学习能力很强，很快也学会了像人类那样拿着杯子从水龙头取水，然后用水浇灭燃烧的火苗。每当它成功一次，科学家就奖励它一根香蕉，大猩猩对这一动作已经熟记于心了。后来，科学家把大猩猩放到一只小船上，然后点起火，大猩猩面对燃烧的大火，拿着杯子急得上蹿下跳，就是不知道从河里取水灭火，原来它在四处寻找水龙头呢！

师：大猩猩也能学会从水龙头取水灭火，这是不是说明动物也和人一样有意识？

生1：大猩猩经过训练也有类似于人类的思维和行为，因此动物也是有意识的。

生2：我不同意。大猩猩的这种思维和行为是本能性和机械式的，这与人的思维和意识有着本质的差别，这只是教材上提到的“高等动物的心理活动”。

师：很多高等动物的心理不仅包括感觉、表象和情感，甚至还包括简单的分析和判断。高等动物的心理活动与哲学上所讲的“人的意识”有着本质区别。这种动物心理和人的意识有什么关系？动物心理能不能发展为人的意识？

生3：人的意识是从动物的心理发展而来的。

生4：纯粹的动物心理并不能自发地形成意识，因为意识是劳动和社会的产物。动物的世界既不会有真正意义上的劳动，也不会有真正意义上的社会交往，这就决定了它们的大脑系统和语言系统无法得到实质性的发展，也就不能产生意识了。

在这个案例中，教师以“大猩猩灭火”的故事为背景设计情境，通过层层设问，引发学生由浅入深地思考和探究，使学生明确了动物心理和人的意识之间的本质区别，由此获得了对意识的深层次理解。

三、用故事明理化繁为简

当学生刚刚接触哲学知识时，往往会觉得哲学这一学科与以往所学的知识有很大不同，既有一种“竹篮上吊水桶——玄（悬）之又玄（悬）”的神秘莫测，又有一种“丈二和尚摸不着头脑”的困惑之感。的确，哲学对学生而言相对比较生疏，抽象、晦涩的哲学原理为学生的学习又增添了难度。由于哲学知识本身的抽象特质，再加上教师习惯于采用传统单一的讲授法和灌输式教学方法，这就会使不少学生对文中哲学课堂知识“望而生畏”。因此，如何把抽象的哲学原理用生动活泼、直观易懂的方式呈现出来，是值得教师思考的问题。趣味故事往往具有很强的哲理性和感染性，教师可通过蕴含哲理性的趣味故事让学生真切体验哲学思想产生的过程，感悟哲学思想的本质内涵。

例如，在教学“意识对物质具有反作用”这个知识点时，如果教师仅仅从理论层面进行讲解，学生不但难以理解，而且难以信服。因此，教師在此环节为学生讲述了“杯弓蛇影”的故事：西晋时期，有个地方官叫乐广。有一次，他的朋友病倒了，乐广前来探望。乐广看到朋友病情很重，就询问他哪里不舒服，可是朋友却支支吾吾不愿意说。在乐广的再三询问下，朋友才吐露了实情。原来，有一天这位朋友在乐广家里做客，当他刚要举杯饮酒时，却发现杯子里有一条蛇在蜿蜒蠕动，他大惊失色，却又不便说出，只能硬着头皮把酒喝了下去。回到家后，这位朋友感到肚子不舒服，就这样病倒了。乐广感到甚是奇怪。很快，他便发现了端倪。他再次把朋友请到家中，还让他坐在那天喝酒的位置上举起酒杯，那条“蛇”又出现了，朋友顿时大惊。乐广却哈哈大笑，他指着墙壁上的硬弓说道：“那不是蛇，是弓的影子啊！”朋友听闻之后豁然开朗，病情也顿时痊愈了。

师：这个故事告诉我们什么哲学道理？

生1：意识对物质具有反作用，错误的意识会对客观事物带来消极作用。在故事中，这位朋友把弓的影子当作是蛇，这是错误的意识，由此对“身体”这个客观事物产生了负面影响。

生2：这个故事启发我们要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想观念。

案例中，教师通过“杯弓蛇影”的趣味故事，引导学生探索故事背后蕴藏的深刻哲理，使学生从小故事中悟出大道理，把“意识反作用于物质”这一抽象原理以通俗易懂的形式呈现出来，真正达到了化抽象为具体、化烦琐为简洁的教学效果。

四、用故事激发情感树立正确价值观

新课标明确指出，要帮助学生在社会生活中做出正确的价值判断与行为選择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。高中生正处于人生观和价值观形成的关键时期，他们身处思想多元化的时代，迫切需要有能力识别善恶、辨别真假。寓意深刻的故事往往能够折射出人性和做人的道理。在哲学教学中，教师引入趣味故事，深刻挖掘故事背后的情感因素和价值观因素，有利于学生明白为人处世的道理和准则，提高学生的人文素养和思想境界。

例如，在教学《价值判断与价值选择》一课时，教师为学生讲述了“司马光教子节俭”的故事：司马光是北宋著名的政治家、史学家和文学家，他的生活极为简朴，更是非常注意教导孩子力戒奢侈，谨身节用。他经常对儿子说“平生衣取蔽寒，食取充腹”和“食丰而生奢，阔盛而生修”。为了使儿子认识到崇尚俭朴的重要性，他还以家书的体裁写了一篇论节俭的文章，在文章中他强烈反对生活奢侈，提倡节俭朴实。他告诫儿子：“侈则多欲。君子多欲则贪慕富贵，枉道速祸;小人多欲则多求妄用，败家丧身。”除此以外，司马光还告诫儿子要认真读书，踏实工作，只有这样才能具备修身、齐家、治国、平天下的品质。在他的谆谆教导下，儿子司马康博学多才，以为官清廉和生活简朴著称于世。

学生听完故事后，纷纷对司马光的光辉品质赞叹不已。教师通过这一极具感染力的历史故事实现了以情动情，拨动了学生的心弦，帮助学生树立了正确的价值观，这对攀比、奢靡之风日益盛行的当下具有尤为重要的教育意义和价值。

故事与哲学具有很强的相容性。教师在教学中适时、恰当地运用趣味故事这一“调味剂”为高中哲学课堂润色，能够活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解，开拓学生的哲学思维，提升哲学教学的实效性，真正让学生“哲”服。

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【作者简介】朱 林（1978— ），男，汉，江苏徐州人，大学本科学历，高级教师，主要从事高中政治教学与研究工作。