【摘 要】本文论述高中语文教学中深度学习方法的运用策略，提出精选阅读任务，启动深度学习机制;投放悬疑问题，激活深度学习思维;延伸课外阅读，提升深度学习品质;创新读写训练，促进深度学习实践等教学建议，以期让学生在主动学习中建立系统性阅读认知。

【关键词】高中语文 阅读教学 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0097-02

深度学习是当下课堂教学的共同追求，是相对于浅表性学习而言的。教师要主动开展教学探索，从阅读任务筛选、悬疑问题设计、课外阅读延伸、读写训练设计等方面进行关注，为学生提供深度学习环境，以提高其学习效率，促进其学科核心素养的培养。深度学习是一种学习方法，更是一种学习态度，教师要做好教学设计和活动组织，引导学生顺利进入深度学习的核心，掌握深度学习的要领，建立深度学习的认知体系。

一、精选阅读任务，启动深度学习机制

阅读教学有固定的学习内容，教师要对教材内容进行梳理和总结，借助更多信息渠道搜集相关素材，为学生顺利进入深度学习创造条件。高中学生有更高的阅读要求，现有教材内容难以满足其阅读需要，所以拓宽阅读视野是必然选择。教师要做好内容的筛选和整合，规划清晰的阅读任务，提出具体的阅读要求，让学生在深度学习的过程中形成学力基础。在处理教材内容时，教师要合理筛选，并非所有教材内容都适合开展深度学习，如何赢得学习的最大效益，这是教师要重点考虑的问题。

教师要做好学情分析，精选阅读任务，提高阅读任务的契合性，这样才能调动学生的学习思维，形成深度学习氛围。学生对阅读任务有较强的责任感，教师抓住学生的学习心理进行相应设计，能够成功激发学生的阅读意识。如人教版高中语文必修2《荷塘月色》是朱自清的散文，其精美的语言、优雅的风景，让无数人沉醉其中。“荷塘月色”不仅仅是这篇散文的题目，它早已成为一种文化現象——有歌、有戏、有舞、有诗。针对这篇经典散文，教师在进行阅读设计时，应主要从语言鉴赏的角度展开思考和组织。首先，教师要求学生自主阅读，找出一些精彩的片段，反复吟诵，体会其内在的含义。其次，教师结合具体语段，对学生进行学法传授，对鉴赏角度进行遴选，给学生提供更多鉴赏思考的机会。再次，在学生鉴赏操作的过程中，教师深入学生群体，对学生的表现进行观察，总结出存在的共性问题，以便进行集体纠正。最后，教师鼓励学生进行鉴赏总结展示，从鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏效果评价等几个方面进行介绍，进一步积累经验，掌握方法。在教师的统一调度下，学生的鉴赏学习顺利展开，其教学效果显著。

教师从语言鉴赏的角度进行教学设计，让学生自然进入深度学习的过程中。学生对文本语言非常感兴趣，教师针对性地进行设计，充分调动学生的学习思维，让学生在深度思考和广泛交流中达成学习共识。高中学生有一定的鉴赏操作基础，但鉴赏水平参差不齐，教师需要进行创新引导，让学生在深度参与的过程中建立学法认知体系，实现让每名学生都能有所发展的目标。

二、设置悬疑问题，激活深度学习思维

教师设计悬疑问题，为学生进行深度学习提供思路，以便形成重要的教学契机。学生习惯于教师出示阅读问题，教师也喜欢用任务性问题进行教学发动，布置合适的阅读任务，让深度学习自然发生。如果有需要，教师可以要求学生展开主动性阅读，引导学生在深入研究中发现问题，以质疑性阅读开展学习活动，激发其阅读探究的兴趣。高中生的思维比较成熟，在进入阅读环节后，能够展现出自己的个性追求，因此教师要积极应对，让阅读成为文本探索的重要手段。

学生对教师设计的阅读问题有进一步深入解读的主观意识，如何提升问题设计的品质，对学生形成多重激发，这是教师需要重点考虑的问题。教师要借助问题顺利激活学生的深度学习思维。如郁达夫的《故都的秋》属于经典散文，学生阅读这样的散文时，往往会被其语言所打动。教师针对学生的阅读体验展开问题设计：作者描写北国的秋带有“清、静、悲凉”的特点，他到底要表达什么呢？作者对故都的感情是炽热的，其语言却很平淡，这是什么样的设计？作者描绘了五幅秋景图，这些图画中的景物有什么特点？散文的特点是形散而神聚，这篇散文的“神”在哪里？学生接受这些问题后，都能够展开深度思考，并自发开展互动交流，对个性观点进行展示和交换。教师深入课堂，认真倾听学生的阐释，并适时给出专业建议，鼓励学生进行深度分析，结合作者情感进行深度发掘。在课堂展示环节，学生对问题解读得都比较到位，对作者的情感走向能够做出准确判断，其阅读学习效果较好。教师对学生的阅读见解给予专业评价，给学生提供更多学习建议，让学生在深入研读中提高阅读能力。

名家名作具有更高的阅读鉴赏价值，教师要做好教学设计和教学组织，让学生既有个体阅读思考，又有集体阅读讨论，在广泛吸收的基础上建立学习认知。教师设计问题需要科学处理，要有对接性，也要有启发性，让学生在深度学习和探索中顺利完成阅读认知的构建。深度学习没有固定的方法，教师要根据学习任务进行对应设计，让学生在主动学习中快速成长。

三、延伸课外阅读，提升深度学习品质

延伸课堂长度，是非常常见的教学设计。学生对阅读有较高的目标，如果仅仅单纯地学习教材内容是远远不够的，教师还要做好教材衔接，延伸课堂长度，实现课内课外对接，其阅读学习才会呈现出深度学习的特征。学生有主动延伸阅读的意识和能力，教师需要做好调控设计，为学生推荐书籍，明确阅读目标，这样可以获得更好的教学效果。学生有个性阅读追求，教师要针对性地进行设计并给出要求，贴近学生的生活布置阅读任务，促进教学效果成倍提升。

教师对文章的成文背景进行介绍，往往能够给学生带来一定的启发，让学生在深入思考中建立阅读认知基础。特别是特定年代下的文本内容，自然带有时代的烙印，如果教师不能准确地解读，学生则难以建立清晰的认知。如《囚绿记》，如果仅仅从字面上展开阅读，学生建立的感知相对单薄，作者要表达的是对“绿”的痴情，而这份“绿”如果只是一些植物，自然意义不大。因此，教师要结合当时的背景进行介绍，让学生联系当时的社会形势进行判断，从而顺利进入深度思维环节，对抗日形势、对抗日军民的热情，自然形成多点链接。为启动学生的阅读思维，教师借助多媒体播放一些抗日战争时期的电影片段，如《小兵张嘎》《铁道游击队》《地道战》等，给学生提供更为直观的体验。学生对抗战题材的电影比较感兴趣，其观看热情极高。教师适时推荐一些课外阅读文本，鼓励学生进行延伸阅读，让学生产生更多阅读的动力，以开阔其学习视野。如果教师能够组织学生开展课外阅读经验座谈，给学生提供更多学习契机，其学习效果则会更佳。

教师对教材文本的写作背景进行介绍，给学生提供深度思考的机会。学生结合作者的情感表达展开深入思考和研读，其深度学习特征极为鲜明。特别是抗战电影片段的推出，给学生多种感官带来冲击，学生对相关题材内容比较感兴趣，自然能够产生课外阅读的冲动。学生利用网络展开延伸阅读，不仅能够丰富阅读素材，还能够培养良好的学习习惯，对促进其学习品质的成长也有重要帮助。教师借助课外阅读作为教学辅助，其应用效果显著，学生从中获得的学习体验更为鲜活。

四、創新读写训练，促进深度学习实践

读写结合是最为常见的学习形式，体现出读与写的辩证关系，教师要对读写训练展开创新设计，促使学生顺利进入深度学习环节，让学生在合理规划中建立学科认知。读后感、读书笔记、读书反思、课堂辩论、课题研究、阅读调查等，都带有读写属性特点，教师要进行整合优化设计，以提升教学品质。读写结合属于深度学习范畴，教师要注意精选读写内容，创新读写形式，让学生在深度学习的过程中形成综合能力。

高中学生有读写基础，教师需要在创意度、构建特色、展示方式、个性语言等方面做出指导，让学生在创意性读写中形成核心能力。读写结合是深度学习内化的基本手段，教师进行创新设计，能够对学生形成多点激发。如教学《我有一个梦想》时，教师先对演讲稿的特点进行梳理，要求学生深入阅读文本内容，体会作者想要表达的情感，对演讲的语言特点进行分析，然后给学生准备读写任务：运用演讲的语气，写一段演讲稿，准备参与班级演讲活动。演讲的主题是“我的未来不是梦”，要展现出实现梦想的决心和意志，规划实现理想的途径和方案，写出个性和特色，凸显语言特征。学生大都写过演讲稿，对文体特点有一定的认知。教师对学生的操作过程进行跟踪观察，对学生书写过程中存在的问题进行剖析，给出针对性指导。在课堂展示环节，教师先对学生的演讲稿进行筛选，选择一些优秀作品让学生现场进行演讲展示，将读写训练推向高潮。教师对学生的演讲情况进行专业点评，指出存在的问题，使学生的学习热情高涨，读写活动获得圆满成功。学生在读写结合中产生的学习体验更为深刻，教师要对读写任务进行优化设计，尽量带来更多训练成效。

教师先让学生阅读文本内容，目的是让学生有学习的体验，为演讲稿的撰写做好准备。在设置任务时，教师提出具体要求，给学生提供更多学习启迪，让学生展开对应思考，促进演讲稿撰写顺利，特别是可以让学生现场开展演讲活动，给学生带来全新的学习体验。演讲需要情感投入，还需要个性语言表达，这对学生也是一种考验。高中学生大多不愿主动展示，教师做出积极鼓励，为学生提供学习动力，确保操作效果。教师科学设计，学生积极应对，都属于深度学习范畴。

总之，在高中语文教学中，教师对教材阅读内容进行整合处理，适时出示思考问题，组织学生展开课外阅读学习，推出读写训练任务，都能够给学生带来深入学习的动机，凸显深度学习的基本要求。深度学习能够有效提高学习效率，教师要鼓励学生展开深度学习，在主动探索的过程中完成学科素养的构建，满足不同群体学生的学习实践需要。深度学习与阅读教学形成对接，教师要发挥主导作用，借助更多辅助手段，让学生在主动学习中建立系统性阅读认知。

【参考文献】

[1]蔡莎.从深度学习角度谈高中语文教学：以《赤壁赋》教学为例[J].名师在线，2021（12）.

[2]孔菲.注重问题加工进行深度学习[J].中学语文，2021（6）.

[3]唐东，江广勤.基于深度学习的高中语文群文阅读教学实践[J].广西教育，2020（46）.

【作者简介】杨西宁，男，汉族，甘肃正宁人，大学本科学历，高级教师，现就职于甘肃省正宁县第一中学，主要研究方向为高中语文教学与研究。