【摘 要】本文论述高中通用技术教学的路径，提出教学建议：趣味讲解，启动学习引擎;多重梳理，拓展学习认知;实操呈现，延伸学习思维;归纳升级，构建学习体系等。

【关键词】高中 通用技术 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0060-02

新课改为课堂教学注入了活力，也间接影响着教学设计、教学方法，对教师的教学能力和综合素养提出了更高的要求。这一点在高中通用技术教学中体现得尤为明显。通用技术是一门基础性、实用性较强的学科，在日常生活中常常能够看到它的身影，其教学活动已经不再局限于理论知识的学习和操作技能的掌握，更要注重学生潜能的开发和技术素养的升级，增强学生的社会适应性。教师要审时度势，筛选有效教法，对施教过程进行整体性、有效性规划，以促进学生学习效率的提升，也为课堂品质升级提供有效保障。

一、趣味讲解，启动学习引擎

讲解是一种以教师为主导，运用口头语言将概念、原理等基础知识以解说的形式呈现在学生面前的教学方式。这种教学方式优势明显，它能够将学生快速带入某种情境中，帮助他们精准把握知识学习的关键点。然而，近年来讲解法越来越受到学生的诟病和排斥，究其原因，是讲解形式过于单一，偏离了学生的学习认知规律，难以激发学生主动探究的热情。讲解本身是一種极具实效性的方法，教师要加以有效利用，将趣味教学因子融入其中，让学习过程变成愉悦的、和谐的。唯有如此，讲解的价值才能最大限度地显现出来，学科属性也会得到彰显。

例如，学习人教版高中通用技术必修一《技术的价值》，学生刚开始接触学科知识，不知道从哪里切入，学习积极性和主动性不高。为了给学生以清晰明了的学习指引，教师设计了一个趣味实验，让学生在视频观看过程中进行深度思考：在视频中，木匠最终是如何把钉子拔下来的？他分别进行了哪些尝试，结果又是怎样的？在问题的指引下，学生看得格外认真和仔细，很快对知识有了初步感知。解决这些问题后，学生对知识学习的兴趣增加了。教师顺势引出技术的内涵。技术是一个相对抽象的概念，学生学习起来往往觉得很吃力，不愿意主动探究。教师用生动形象的案例呈现和讲述的形式，吸引了学生的关注，课堂教学在轻松愉悦的氛围中稳步推进。通用技术本身就是抽象知识的结合体，这给教学设计带来了不小的阻碍，但只要抓住其蕴含的活跃因子，从学生的兴趣点出发进行设计，课堂教学就会顺利推进。

在讲解中融入趣味因子，需要教师根据教学内容以及高中生思维特点、兴趣点来设计教学方案。大部分学生对直观形象的事物感兴趣，教师可以抓住这一点，将图片、故事、影视材料等渗透到讲解中，让“讲”变得更生动，让“解”变得更科学。

二、多重梳理，拓展学习认知

任何学科教学都需要以知识感知、梳理为起点，高中通用技术也不例外。从学科特性来看，通用技术包括理论部分和实践操作部分，无论哪一部分内容的学习，都需要进行系统的知识梳理。单就理论知识而言，教材中涉及诸多知识点，学生阅读的过程中会出现遗忘现象，难以实现将知识内化为自己的认知。这是由学生的学习成长规律决定的。遗忘给知识体系的建立带来障碍，知识基础得不到夯实，而基础不扎实，能力提升就是一句空话。就实践操作而言，如果学生不了解实操步骤，不清楚每一步的具体内容，实践活动就难以顺畅推进。可见，无论是理论知识学习还是实践操作训练，都必须要先从知识梳理开始。

例如，学习《技术的性质》，这节课的知识点非常明确，也比较零碎，就是围绕技术，将其性质呈现出来，厘清科学与技术的区别、联系，了解技术与其他学科之间的关系。面对众多的知识点，教师可将学习内容进行分割，引导学生逐一突破。突破知识点时，教师没有进行细致讲解，而是引导学生自主阅读，构建知识框架。学生根据自己的喜好，选择其中一部分学习内容，并积极寻找合作伙伴组成小组。小组成员之间相互帮助、相互交流，完成知识梳理。从教学反馈看，学生参与热情高涨，学习效果显著。学习活动本身就是思维碰撞的过程。文本思维与学生思维存在矛盾点，学生学习探索过程中自然会遇到诸多问题。教师巧妙设计，让学生在自主交互中对知识有了整体性把握，学习效果逐渐凸显出来。知识梳理活动结束后，学生展示学习成果，将罗列的知识点展示出来。教师按照学生的梳理，从宏观视域出发讲解知识，课堂学习氛围异常活跃。

知识学习是一件繁杂的事，其具有深奥性、复杂性和系统性特征。当学生对知识一知半解，连知识点之间的基本关系都梳理不清楚，学习就不可能成功。教师要清楚地认识到这一点，从知识梳理着手，让学生在潜移默化中感知知识的价值和属性。

三、实操呈现，延伸学习思维

《普通高中通用技术课程标准》旗帜鲜明地指出：“通用技术课程立足于学生的亲身经历，要从做中学、学中做的视角出发，以学生的亲手操作为启动点，帮助他们获得更丰富的体验，进而获得情感态度价值观和技术能力的全面发展。”通用技术是综合性极强的课程，它能很好地锻炼学生的能力。学生综合能力体现在学和做这两个方面。如果理论知识的梳理是为深度学习做铺垫，那么实践操作就是真正检验学生对知识掌握情况的方法。两者相辅相成，缺一不可。当学生完成了对理论知识的构建，要想使他们的思维认知达到更高的层级，必定要进行适当的实操训练。

例如，教学《技术试验及其方法》时，教师首先用具体的案例引发学生的深度思考：近年来，我国的航天事业突飞猛进、成果丰硕，从神舟五号实现了中华民族千年飞天梦，到神舟六号、神舟七号的成功发射，都是我国科技、经济、文化教育进步的具体体现……那除了我们熟悉的神舟五号，神舟一号、神舟二号、神舟三号又去了哪里？案例展示出来后，学生的认知被快速激活，他们一边阅读，一边积极主动探讨问题。在对话题的深度探讨和剖析中，学生的思维灵活度得到提升。为了给学生进一步的指引，教师设计了实操训练：请用强化实验法分别比较构件横截面为三角形、正方形、圆形的同种材料的抗弯曲性能。顺着教师的指引，学生积极行动起来。由于个人很难顺利完成该实验，教师以四人小组的形式让学生在互帮互助中进行试验演示。实践操作看似简单，但其实蕴含着丰富的信息，对学生的思维能力、知识应用能力和合作能力都是巨大的考验。教师以小组合作为载体，降低实操难度，确保了试验的顺利推进。

实操训练要想取得成功，必须凸显学生的主体意识，让学生在多元化的实践体验中感知知识、消化知识，体会通用技术的价值。对知识学习，学生有自己的诉求，教师不能全包全办，要充分相信学生，在考虑学生认知实际的基础上给予学生充分的自主权。

四、归纳升级，构建学习体系

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习与思考之间是知识感知过程中相互关联的两个方面，它们之间相互依存、相互转化。高中阶段的知识点相对复杂，对学生的综合能力提出了更高的要求。如果学生想把一本厚厚的书读薄，获得更多的感悟和体会，有效的方式是进行归纳、总结、整理。通常来说，总结可以分为阶段性总结和深度总结。学习某一部分内容后，为了对知识有更全面、深刻的认知，学生可以进行阶段性总结。所有的课程学习都结束后，可以进行系统的、更深层次的总结。在高中通用技术课堂中，教师要将归纳总结贯穿学习活动的始终，让学生在深度思考和知识整合中生成更强的综合能力。当然，归纳总结的频率应该是适度的，不能让归纳总结变成学生的负担，否则归纳总结会失去其应有的价值。

例如，学习《设计的一般原则》，这节课旨在引导学生掌握设计的一般原则及其关系。为了更好地凸显知识点，教师采用了“主导—主体”的设计模式，先用情境导入的形式，让学生自主选择台灯、鼠标、铅笔等物品。学生在选择过程中不自觉地会遵循某种原则，教师让学生说明自己选择物品的出发点，然后顺势引出设计的实用性原则。接着，教师采用同样的方法呈现设计的经济原则、美观原则等。这时，学生的思维被彻底激活。从教学过程中可以看出，教师没有直接讲述知识点，而是借助案例呈现的方式，让学生在分析、归纳总结中触摸知识点。最后，学生掌握了所有的设计原则，教师将这几个原则放在一起，引导学生梳理知识之间的关联。高中阶段，学生的思维能力有了一定程度的發展，其总结归纳能力较强，教师要充分信任学生，让他们自由发挥。当学生能够自行梳理知识、总结概括时，他们的自信心大增，核心素养在潜移默化中生成。

学生层级不同、学习内容不同，归纳的中心点、侧重点和频率也是不同的。针对部分学生缺乏总结归纳意识的情况，教师要发挥风向标的作用，给出针对性指引，让学生及时归纳、时时归纳，将总结梳理、归纳提升变成学生的行为习惯。

正所谓“教无定法，贵在得法”。学科属性不同，采用的教学方法、教学模型也不尽相同。高中通用技术学科有自身独特属性，在教学过程中，教师要根据高中生身心发展的规律和特点，选择个性化、多元化的教法，循序渐进地开展教学，让学生逐渐进入理想的学习状态。

【参考文献】

[1]赵洋.多媒体在高中通用技术教学中的应用[J].中学教学参考，2021（24）.

[2]朱亮.高中通用技术教学中的过程性评价策略探索[J].基础教育论坛，2021（20）.

[3]赵福莲.基于教法升级的高中通用技术教学探析[J].教育实践与研究（B），2021（6）.

【作者简介】王亚林（1979— ），汉族，山东淄川人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中物理信息化教学。