桂建保 曾德江

摘 要：针对《机电装备控制技术》课程存在课时少，学生学习兴趣不高及高职扩招背景下生源多样化的问题，构建了以超星学习通为载体，以学生为中心的混合式教学平台。基于布鲁姆目标分类学，通过重构课程结构、重组课程资源、重建评价体系，满足个性化学习的需求，增强学生学习兴趣。通过线下深度学习，提高学生分析解决问题与知识迁移创新的能力。实践证明，新的混合式教学，提高了学生学习积极性，改善了课堂教学效果，能作为类似课程教学的参考。

关键词：超星学习通;《机电装备控制技术》;混合式教学;高职扩招

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.081

随着信息技术的快速发展，传统的满堂灌的课堂模式已经不能满足教学要求，无法激發学生的学习兴趣，要通过信息化的网络教学平台，不断丰富教学模式与教学资源，使学生不再局限于课堂内学习，能利用移动互联网随时随地的学习，提高时间与空间的学习使用率。基于此，教育部拟认定1万门国家级和1万门省级的一流线上线下精品课程，用“双万计划”来推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。并提出要建中国的“金课”，其特征为“两性一度”，即：高阶性、创新性与挑战度。

线上线下混合式教学的有机结合，是中国提高人才培养质量的大势所趋，也是破解当前高职百万扩招带来高校教学资源严重不足难题的必然选择。在“互联网+”的快速发展背景下，信息技术与教育教学深度融合，产生的线上线下混合式教学已成为各类教师研究的热点。目前，流行的网络教学平台主要有超星学习通、雨课堂、蓝墨云班课、智慧职教云、微信公众号等。本文针对《机电装备控制技术》课程的特点，基于超星学习通教学平台，开展了混合式教学的探索与实践。超星学习通是一个集移动学习、知识共享、移动社交、组织管理四位一体的数字化知识空间服务系统。具有强大的教学功能，如课程建设、活动发布、数据统计、资料分享、通知发布、作业发布、考试组织等，在近年来尤其是疫情期间获得非常广泛的应用。

1 线上线下混合式教学模式的概述

混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。在实施的过程中，教学的形式发生了根本的变化，比如利用互联网将教学视频、教案、PPT、作业、习题等上传教学平台，学生根据这些知识进行预习，掌握基本的知识点，线下课堂对这些知识点更深入的进行探讨并进行案例应用，提高师生互动，激活学生的主动学习能力。

2 《机电装备控制技术》课程教学现状分析

《机电装备控制技术》是机械与电气类专业重要的一门专业核心课程，其目标是培养学生具备从事企业机电设备的安装、调试、维护和销售的能力。它是一门理论性和实践性都很强的课程，对学生各方面知识要求很宽厚。传统的课堂教学不足如下：

（1）课堂教学学时不够。课程由《低压电器控制技术》和《可编程序控制器原理及应用》两门课程合并而成，涉及内容较多。并且本课程采用了理实一体化教学模式，非常耗费时间。受学时限制，教师也难以引导学生进行深入探究与深度学习。

（2）教学时空受限。高职学生基础普遍较差，自主学习能力较弱。课堂教学过程中，对于老师所讲内容，多数学生并不能及时领会，学生需要课下对课堂知识进行再思考与再学习，但传统课堂教学受时空限制难于满足，这样势必降低学生的热情，逐渐失去学习兴趣。

（3）不能满足个性化学习。随着高职扩招的推行，生源呈现出多样化、水平各异的特点，目前本专业有普通高考生、学考生与针对中职毕业生的3+证书考生，以后还会出现农民工、下岗职工、退役军人等社会考生。采用“一刀切”的传统教学方式，无法满足个性化学习需求。

利用“互联网+学习”手段把课堂延伸至线上，能克服传统课堂教学的不足。突破了时间空间的限制，学生可随时随地学习。对线上课程资源进行碎片化精准分类，学生可根据自己理论基础、实践水平、个人兴趣选择相关知识点进行自主学习，可不限时间反复观看，满足了不同层次学生的个性化需要。教师可在有限的课堂学时条件下，引导学生进入更深度的学习，培养学生的高阶思维，提高高等教育人才培养质量。在“互联网+”时代，教学的价值不仅在于让学生记住概念及规则，更在于培养学生批判性思维、解决问题、知识迁移等深度学习的能力。

3 《机电装备控制技术》课程混合式教学设计

3.1 课程教学整体设计

课程教学整体设计如图1所示，对多样化的生源进行精准多元化教学设计。首先，配合本校机械设计与制造专业的培养方案和课程整体设置，分析学情：包括专业需求、学习环境、生源类型、学生知识储备等，确立可视化的教学目标，课程结构模块及时间分配。然后，对教学知识点进行碎片化、科学化设计，对教学内容进行精准模块化设计。具有基础、进阶、创新、课赛模块分级，便于学生根据自身情况个性化选择，也便于教师及时调整教学策略。同时具有拓展模块内容，满足不同专业方向（电气自动化、机电一体化、机械制造及其自动化等）学生进一步学习的需求。接着，设计多样混合式的教学活动，探索课前自主式、课中合作式、课后探究式学习方式。最后，设计精准多元化的教学评价，可结合超星学习通丰富的数据分析统计功能对学生线上线下学习情况进行多元化评价。

3.2 教学安排设计

依据本专业人才培养方案，基于《布鲁姆目标分类法》，梳理出《机电装备控制技术》课程中所蕴含的人才核心素养指标点。设定明确的知识目标，分解成碎片化的知识点，并对知识点进行维度分类。布鲁姆把知识分为四类，由初级到高级分别为：事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识。同时，布鲁姆把认知目标按照从低级到高级又分为六个水平，记忆、领会、应用、分析、评价与创造，前三者为低级认知，后三者为高级认知。考虑知识维度与认知维度两个方面，则知识维度-认知维度-知识点三者对应关系举例如表1所示。

4 《机电装备控制技术》课程线上线下混合教学模式应用实践

4.1 《机电装备控制技术》的网络课程建设

在超星学习通平台上建设好网络课程，主要包括：（1）课程门户建立。课程门户具体包括了课程的基本信息、课程内容简介、课程评价情况、教学资源与课程模块几个部分。（2）课程内容建设。建立详细的章节目录，将各种学习资料，如PPT、视频、动画、章节测验、讨论、图片、文档等加入到对应的章节里面，设置好任务点、播放方式、下载方式、弹幕等。（3）课程资料库建设。将课程的电子书、仿真软件、学习案例、新技术应用、学习网站和学习计划等上传到课程资料中，学生可以根据自己的情况进行学习和下载。并建立题库、作业库与试卷库。

4.2 《機电装备控制技术》课程线上线下混合式教学模式应用

“超星学习通”在《机电装备控制技术》课程中的应用主要包含3个环节：课前预习、课中教学与课后拓展。

课前，采用线上自主学习，学生以基本理论、基本概念、基本操作等浅层认知与理解为主。教师通过超星学习通平台发出通知，要求学生阅读通知，完成相应任务，采用问题引导，让学生带着问题去完成课前自主学习。可以设置一些讨论与测验，加深学生对课程内容的理解。课前测验题主要为选择题与判断题，目标为检测学生对低维度的事实性知识与概念性知识的理解。这种客观题平台能自动评分与统计，教师可及时在课前对学生预习情况有个大致了解，以便在后续的课中环节制定针对性的教学计划。为了保持学生积极性和参与度，提高线上学习效果，教师可以将学习任务设置成闯关模式。

课中，采用线下课堂教学，聚焦更深层次知识的学习，注重学生高阶思维的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力以及实践创新能力。根据学习通中的课前测试，选择与设计有针对性的课中授课内容与授课方式。课中学习可以采用多种教学设计，如问题驱动式教学（PBL）、重难点解析、答疑解惑、知识点串讲、问题讨论、案例分析与实施、小组任务等。同时，课中可以利用超星学习通的签到功能提高签到效率，也可利用学习通开展投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务等活动，活跃课堂气氛。如可以发布PLC的主流品牌与发展趋势、PLC在工业与生活中的应用等话题开展讨论。回答正确给予相应的积分奖励，提高学习兴趣，改善教学质量。必要时可采用合作式学习方式，培养学生团队协作能力。

课后，回归线上，进一步完成知识的检测巩固与拓展迁移。可以通过超星学习通发布作业、指定预习的章节或扩展学习等。相比课前预习的小测验，课后作业更偏重于知识的分析与应用，具有更高的维度性。比如，给学生布置一些来源于企业的真实案例，让学生采用探究式学习方式，去完成资料收集、方案设计、仿真调试，培养学生信息获取能力、探索精神与创新能力。借助学习通平台的大数据分析，教师也可以设计一些教学问卷，及时了解学生的意见与建议，以便及时调整与改进教学方法。学习通平台具有强大的数据统计分析功能，能实现对课程的访问情况、教师的教学情况、学生的学习情况等全面的统计分析，便于形成本课程的过程性考核评价，实现对学生的多元化评价，克服传统“一考定乾坤”的缺陷。

5 结束语

针对《机电装备控制技术》课程教学特点与存在问题，坚持以“以学生为中心”的教育理念，开展了基于超星学习通的混合式教学探索与实践，实践表明，混合式教学能大大调动学生的学习兴趣与参与度，提高了学生自主式学习、合作式学习、探究式学习能力。同时，通过布鲁姆目标分类法，按知识维度与认知维度重新建构课程知识体系，关注学生的高阶思维培养，对高等教育人才培养质量的提升具有重要意义。

参考文献

[1] 董远德，郭辉，黄薇.基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《汽车拖拉机构造学》为例[J].高教学刊，2020，（18）：96-99.

[2] 王英.基于“雨课堂+Moodle”的混合式教学模式探究——以辽宁装备制造职业技术学院自动化生产线技术课程为例[J].电大理工，2020，（02）：27-31.

[3] 王春华，罗映坤.基于蓝墨云班课的《机械制图》深度学习的实践[J].内燃机与配件，2019，（07）：259-260.

[4] 潘益玲，董文华.基于智慧职教云的翻转课堂模式在PLC与控制技术教学中的应用[J].电子世界，2019，（8）：48-49.

[5] 钱巍.基于微信公众平台的《机床电气控制技术》课程教学应用研究[J].内燃机与配件，2020，（13）：239-240.

[6] 冯俊杰.基于超星学习通的混合式教学改革与探索[J].电脑知识与技术，2020，16（20）：124-125.

[7] 于汇泳，赵向阳，崔志华.基于超星学习通的《汽车电器与电子控制技术》课程混合式教学探索[J].时代汽车，2020，（14）：70-71.

[8] 吴敏，肖志坚.线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究[J].高教学刊，2020，（06）：117-119.

[9] 龚永康，杜灿谊.基于超星学习通的《汽车检测与诊断技术》课程混合式教学模式探索[J].教育教学论坛，2020，（13）：290-291.