【摘要】新课改和素质教育的不断深化，使得我国教育领域迎来了更高的挑战。作为小学教育体系中的重要组成部分，语文教学也受到了一定的影响。在此背景下，要求教师紧扣教学目标，深入挖掘和探索教材，并且充分发挥教材的优势，关注教材蕴藏的语言现象，让学生在阅读中学习语言表达的方式和技巧，调动学生对语文学习的热情与积极性，在培养学生语言能力的同时，使其受到文本内涵的熏陶，为学生语文素养的发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文;语言现象;语言表达

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0062-02

【本文著录格式】何晓艳.关注语言现象   学习语言表达——以小学语文部编版《雪地里的小画家》为例[J].课外语文，2021，20（03）：62-63.

新课标明确提到学生核心素养培养的重要性。开设语文这门课程，主要是为了让学生对祖国语言有一个正确的理解和运用，这是课堂教学的目标，同时也是发展学生核心素养的重要措施。对此，在小学语文教学中，教师应当将学生语言表达能力的培养重视起来，并且采取有效的措施将其落到实处。基于此，以下就以小学语文部编版《雪地里的小画家》为例，探讨学生语言表达能力的培养策略。

一、着眼写法，感知文本

在教学《雪地里的小画家》之前，教师通过这样的方式引导学生从写法着手，在激发学生兴趣的同时，让学生对文本内容具有一定的感知。首先，教师根据学生的成长特点和学习需求，与学生展开了真诚的交流、互动。

教师首先抛出疑问：“同学们，你们见过真正的雪吗？下雪的景色很美对不对？”学生①：“我见过真正的雪，它真是美极了！”学生②：“雪花就像是一个个小精灵！”学生③：“没有见过真正的雪，只在电视上看过。”……教师继续引导：“如果早晨醒来发现窗外正下着雪，同学们会做些什么呢？”学生①：“那一定是一片白茫茫的景象，我会穿上我的小棉袄，邀请我的小伙伴一起打雪仗。”学生②：“雪肯定很厚，我想去外面堆雪人。”学生③：“我想在雪地里画画！”……教师接着引导：“同学们的回答都很有趣！相信下雪的时候，大家都会异常激动，想做些欢乐的事情。那么，请同学们阅读文本，看看文中的‘小画家在下雪时，都做了些什么事情？”让学生带着疑问阅读文本，并且将文中的生字词标记出来。在结束上一环节后，教师检查学生的朗读情况，再进行生字词的教学。最后，教师提问：“文本主要写了哪些‘小画家？它们都画了些什么？有哪些同学与作者‘所见略同？”

通過这样的方式，有效调动学生的主观意识，虽然文本看似简单，但是却蕴藏着精彩纷呈的内容。当教师从学生的已有经验出发，从学生的兴趣爱好出发，从文本的主旨内涵出发，才能够将以往教师灌输转变为学生自主学，帮助学生更好地感知文本。

二、阅读理解，领悟语言

当学生对《雪地里的小画家》有一个大致的了解后，那么教师就可以将阅读理解作为切入点，让学生更好地吸收语言，有效地培养学生的语感。具体来说，虽然本篇文章仅由几句话组成，但是其中却蕴藏着丰富的教育资源，教师应当将其充分利用起来，让学生在领悟语言的基础上，学会正确表达。

在《雪地里的小画家》中，主要讲述了一群“小画家”在雪地里“作画”，这篇文章的精妙之处在于将小动物的特征自然地融入到生动的故事当中。文中对于“小鸡”“小狗”“小鸭”“小马”以及“青蛙”的特征及习性进行了生动勃勃的描写。就“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”来说，作者主要描写了四种动物脚趾的不同之处，即：“小鸡”的脚趾是竹叶状，“小狗”的脚趾是梅花状，“小鸭”的脚趾是枫叶状，“小马”的脚趾是月牙状。通过“画”一字，将动物拟人化，为学生呈现出一幅生机勃勃的画面。而正是这拟人手法的运用，完美地融合了语言表达的方式和技巧，是语言表达、口语交际的良好典范。这样一来，学生在品味文本的同时，对拟人手法形成了一定的认识，在今后的语言交流中，学生则能够学会通过拟人的方式将原本生硬的语言变得更具生命力。

通过这样的方式，充分开发和利用教材中蕴藏的教育资源，让学生在阅读理解中把握文本的主旨大意，在帮助学生感悟、积累语言的前提下，使学生掌握一定的语言表达技巧。

三、强化对比，积淀语感

乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”要想让学生具备良好的阅读能力，那么就应当掌握多种阅读的方式和技巧。而就比较阅读来说，正是提高学生阅读实效的有效渠道，同时也是一种切实可行的阅读方法。对此，在《雪地里的小画家》教学中，教师可以通过对比阅读的方式，使学生更加切实地体会到语言表达的差异，从而逐步积淀语感。

在文本中，对于“下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群小画家”这句话，引导学生展开丰富的联想，在下雪时，是否会高兴地叫起来。因此，在读这句话时，应当是一种高兴、愉悦的语气。随后，教师给学生分别展示以下两句话：①下雪了，雪地里有一群小画家;②外面下雪了，雪地里出现了一群小画家。让学生大声朗读这两句话，并且思考这两句话与原文有何不同。通过朗读和思考，学生发现，原文的情感较为强烈，能够切实地感受到一种愉悦的心情，而后面两句话情感较弱，难以分辨情感色彩。通过这样的方式，让学生在对比阅读中真切地体会到语言的魅力，在帮助学生把握文本情感的同时，进一步提高学生的语言表达能力。

通过对《雪地里的小画家》中语气助词的解读和分析，让学生明确：虽然语句的含义相差不大，但是语气不同、词汇不同，那么表达的情感也会随之发生变化。如此一来，学生的语言感知能力则会得到进一步的提升。

四、借鉴仿写，学会表达

在新时期下，小学语文教师要让学生说出内心深处的话，懂得表达个人想法，学会与他人交流。然而，就实际情况来看，还存在着一定的问题，如学生不爱说、不会说、不敢说。这个时候，仿写就显得尤为必要。在《雪地里的小画家》中，运用了多种修辞手法，除了拟人之外，还运用了排比手法。对此，教师就可以让学生进行仿写，在锻炼学生表达能力的同时，培养学生的写作能力。

在《雪地里的小画家》中，“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”运用了排比手法，那么教师就可以通过这样的方式，为学生再现情境：“这一天又下起了鹅毛大雪，雪地里出现了许多新的‘面孔，请同学们仔细想想，除了小鸡、小狗、小鸭以及小马之外，还有哪些动物会来到雪地里画画呢？”以这种方式充分发挥学生的想象力和创造力，让学生运用排比句式进行创作。

通过这种方式，有效地调动学生的积极性，让学生更加自然地融入到创作中。值得一提的是，学生的创作过程就是思维想象和语言表达的过程，这样不仅提升学生的语言表达能力，还有效避免学生出现无话可说、无话可写的问题，正可谓一举多得。

五、言语实践，创作表达

在语言学习中，学生需要从文本出发，但不能局限于文本。小学阶段的学生有着活泼、好动的特点，教师应当在尊重学生个性的同时，为学生提供良好的言语实践平台，让学生的语言表达能力得到进一步的提升。

对此，教师将文本作为切入点，提出“为什么青蛙没有参与画画”这一疑问，以此发散学生的思維。学生①：“因为青蛙昨晚在保护庄稼，今天太累了，需要休息！”学生②：“因为青蛙不会画画！”……最后，教师再给学生介绍“青蛙”冬眠的知识。

通过这样的方式，为学生提供自由表达的机会，学生大胆地说出自己的想法，课堂氛围变得极其活跃，不仅提高了学生的言语能力，还极大程度上激活了学生的思维。

六、结束语

总而言之，在新时期下，小学语文教师必须对语用教学予以充分的重视，并通过切实可行的方法将其真正落实到位。具体来说，可以从着眼写法，感知文本;阅读理解，领悟语言;强化对比，积淀语感;借鉴仿写，学会表达言语实践，创作表达五个方面着手，以此组织学生开展语文学习活动，则能够有效地发展学生的语言表达能力，更好地达成语文教学的目标。

参考文献

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作者简介：何晓艳，女，1992年生，江苏苏州人，本科，研究方向为语文。