黄敏

【摘要】故事板块是教材的核心内容，本文以一节故事教学课为例，探讨了在故事前预测、故事中理解、故事后拓展三个环节中，如何基于故事主题意义设计多层次的教学活动来培养学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的养成。

【关键词】主题意义;思维品质;故事教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》也明确指出，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。所以，教师要将主题意义的探究作为学生学习语言的最重要的内容。而作为教材的核心内容故事板块，它集语言知识、语言功能于一体，能够使学生在语境中学，能在语境中用，能在语境中思。所以，教师可以从故事主题意义入手，整体设计具有思维含量的教学活动，引导学生学习理解故事深刻的主题内涵和文化价值。

本文以笔者执教的一节英语故事课为例，探讨如何在英语故事教学中有效实施对文本主题意义的探究，以培养学生思维品质和促成学生英语学科核心素养的养成。

二、教学内容与学情分析

本节课的教学内容广东版《开心学英语》六年级下Unit3 A Lucky Day的故事板块，故事主要描述了主人公Gogo为了寻找钥匙而去了不同的地方，其中在动物园里他遭遇了老虎，并被老虎追赶而侥幸逃脱。Gogo也因此受到了惊吓，去医院做检查没有大碍实属万幸。最后，Gogo竟然在自己书包里找到了丢失的钥匙，他真的是太幸运了。整个故事紧扣lucky一词，使得学生在学习故事内容的过程中，既为Gogo遇到的险境而紧张也为他最后有惊无险的结局而感到欣慰。

笔者一方面将引导学生了解Gogo所经历的故事情节作为明线，旨在梳理故事发展脉络，理解学习故事;另一方面，又将引导学生去深入探究Gogo虎口脱险的故事，告诉大家在学习生活中学会收拾好自己的物品，注意人身安全不能去危险的场所作为暗线，旨在让学生理解故事中蕴含着的思想、情感、态度和价值观。所以基于以上两条主线，笔者设计了多层次的教学活动，引导学生在活动中完成了对主题意义的探究。

本节课的授课对象为乡村小学六年级的学生，虽然他们已经学习英语多年，也具备了一定的英语阅读能力，但是主动用英语进行思维和表达的能力还是有待提高的。尽管如此，本次授课的教学内容、文本故事与学生认知水平与兴趣点还是比较切合的。

三、基于主题意义下培养学生思维品质的故事教学实践

1.故事前，预测文本主题，培养思维的灵活性

故事前，围绕故事的主题或者标题、人物、场景等进行读前预测是学生解读故事的前奏。在预测故事的过程中，学生必定要思考时间、地点、人物、事件等多个要素，其思维的灵活性得以锤炼，同时他们也会更有兴趣去解读故事。

在故事前激活话题环节，笔者通过引导学生谈论第一、二单元Gogo的故事得出了Gogo had a happy /magic day的结论。再通过引导学生观察图3，预测Gogo在新故事中又会有怎样的经历？他的心情如何？师生互动如下：

T：Look at picture 3. He is in the hospital. But he was smiling. What happened to him？

S1： Maybe he has a cold. But its not too bad.

S2： Maybe he wants to make friends with the nurse.

S3： Maybe he …

T： Good try. How does he feel？

S4： Maybe he is shy…

为了验证学生的预测，笔者第一次播放故事视频（此次播放视频只有动画，没有文字）并且请学生找到What happened to him ？的答案。

S5：Gogo lost his keys and had to find them everywhere.

T： Good job. Did Gogo find his keys ？

S6： Yes ， he did. He found his keys in his bag.

T： So ， Gogo is …. Gogo had a …day.

筆者引导学生说出 good ， happy ，lucky， excited等词，然后及时板书这些形容词。而后，引导学生快速浏览故事，根据故事插图内容从黑板上选择最合适的形容词lucky补全了Gogo is lucky. Gogo had a lucky day.并且板书Gogo's Lucky Day.

【设计意图】引导学生从已经学习和熟知的故事中，讨论Gogo的种种经历从而引出Gogo's Lucky Day这个话题，并且补全故事标题为进一步探究故事主题意义做好了铺垫，从而也激发了学生探究文本主题的兴趣。

2.故事中，理解主题意义，培养思维的多元性

本次学习的故事按照一定的逻辑结构联系在一起，笔者根据故事的情节，引导学生由此及彼、由表及里，逐层解读故事，渐进式探究故事的主题意义，培养学生思维品质。

（1）观看视频，把握故事整体，培养思维的概括性

笔者第二次将故事视频播放给学生观看，不过这次播放视频，除了动画还有了文字信息，并且引导学生找出问题：Gogo lost his keys .Where did Gogo find his keys？ How many places did he go？并完成Think and match的学习任务。