张东升

【摘要】随着学生发展核心素养的提出及语文学科核心素养的明确，思维发展与提升越来越受到人们的重视，思维导图也随之行情见长，但思维导图在语文教学应用方面普遍存在着“四有余四不足”问题。以《陋室铭》为例，本文提供了思维导圖语文教学“四步”方略，可以针对性解决思维导图学科应用存在的主要问题，在有效训练思维的整理、激发、理解与聚合的同时，促进语文学科思维的发展与提升。

【关键词】思维导图;语文教学;四步方略

一、四有余四不足：思维导图应用于语文教学主要问题

随着中国学生发展核心素养的提出，尤其是语文课程核心素养对思维发展与提升的定位，作为思维训练有效抓手的思维导图一改八十年代进入中国以来不温不火的状态，近几年受到越来越多学校教师的青睐。以“思维导图”为关键词在CNKI搜索，与思维导图相关的论文2014年后呈明显增长态势（见图1）。

与此同时，思维导图在学科应用中也暴露出许多不足之处：除混淆概念，将思维导图等同于概念地图（百度百科），或概念泛化，将所有思维图示法都视为思维导图，思维导图在语文教学中还普遍存在有下列“四有余四不足”问题。

一是“句”有余而“词”不足。虽然思维导图创始人东尼·博赞一再强调，绘制思维导图务必使用关键词，尽可能不用短语，更不要用句子。但是浏览与思维导图相关的用书、论文，直接使用句子甚至大段文字的现象比比皆是，致使关键词被埋没而不能凸显出来。……