张莺莺

摘要：课堂教学过程是不断发现问题、探究问题、解决问题并提出新问题的过程，在这一过程中，让学生的数学思维得到充分的发展。在进行教学设计时，我从问题设计的广度、精度和深度三个方面进行问题设计，让学生的思维处于“一波未平一波又起”的活跃状态，积极主动地参与教学全过程，进而影响课堂的“互动生成”，促进学生在课堂上可以更好地生成。

关键词：问题设计 课堂互动 小学数学

筆者通过两年多的实践研究发现，在教学设计时要预设“大”问题，在实施过程中由“大”问题而形成的课堂活动是互动生成的，更具高效性和灵动性。同时在课堂教学过程中，通过问题的引领，学生积极主动地参与教学全过程，进而影响课堂的“互动生成”。

一、问题有广度——识本质

“好的问题是科学思维的焦点。”当问题有广度，即留有足够的探究空间时，那就能搅动学生的思维，实现师生、生生之间多维互动，从而促进学生更加深入地思考，引导学生从知识表面的肤浅认识到知识本质的深刻体悟。

如执教《小数加法》一课时，创设贴近学生生活实际的购物情境引出算式6.45+8.7，放手让孩子尝试笔算，由于孩子都有整数加法的计算经验，因此计算的正确率较高。然而多数孩子只停留于会计算，对算理并不理解。于是教师提出问题：请同学借助于我们的生活经验和学习经验，想一想，为什么小数加法不能末位对齐？问题的提出给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们从不同的角度进行思考，探索出不同的解决方法。……