范心维　彭朝阳

【摘 要】新课标对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应新课标的要求，教师在教学过程中需要保证教学目标、教学活动和教学评价相一致。本文基于目标分类学对“牛顿第二定律”这一课进行教学设计，通过对该课的教学目标的分析，给出能发展学生科学思维的问题示例，促进物理教学做到教、学、评相一致，以提高学生核心素养。

【关键词】高中物理;目标分类学;教学设计;牛顿第二定律

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0245-03

在高中物理教学中，很多一线教师都会面临这些问题：如何使大部分学生取得优秀的成绩？也就是学生应该如何做到高效学习，而教师又该怎样教。教师应该如何选择合理的教学工具检验学生的学习情况？也就是学情反馈问题，即学生成绩测评问题。如何保持教、学、评相一致？也就是教学的有效性问题，即一致性问题。而教育目标分类学对上述问题的解决具有较高的实践价值。在教育目标分类学指导下进行物理教学设计是教师有效培养学生物理学科核心素养的重要途径之一。

1   布鲁姆目标分类学理论概述

21世纪50年代布鲁姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》[1]，他们按照复杂程度对认知行为进行排序，即教育目标主要包含认知、情感、动作技能这几个要素，而认知领域则包含知识、领会、运用、分析、综合、评价这几要素。2001年，为了促进美国教育发展和课改的需要，进一步使教育目标分类学的体系更加完整，一些课程专家针对教育目标分类学的不足之处进行了优化，修订版的教育目标分类理论基本框架如表1。……