【摘 要】如何让学生主动参与到课程设计中来，从根本上打破传统的学习方式，关键在于教师要有清晰的课程意识，充分相信每一个学生，激发学生参与课程设计的兴趣和内驱力。江苏省无锡市东湖塘实验小学让学生亲身经历课程策划、开发、实施及评价的全过程，使课程与学生有机融合。

【关键词】主动参与;课程设计;生命成长

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0073-02

【作者简介】陆芳，江苏省无锡市东湖塘实验小学（江苏无锡，214196）高级教师，教育部小学校长培训中心“2017感动国培”年度校长。

江苏省无锡市东湖塘实验小学坚持从儿童的视角审视和践行教育思想，确立“向着儿童的方向”的办学理念，坚守“为每一个美好人生奠基”的教育使命，发现儿童、引领儿童、发展儿童，促进儿童健康、活泼、自由地生长。近年来，学校聚焦“春醒”“夏趣”“秋韵”“冬暖”主题融合课程建设，建构让每一个儿童主动参与设计、更优发展的课程，创造美好的校园四季生活。

一、学生参与课程设计的意义追问

学生课程参与是指学生通过介入课程决策、参与课程开发与实施、重构课程等活动，从而表达课程权力的一种意识和行为。

1.基于学生生命成长的需要。

叶澜教授将“教育”界定为“教天地人事，育生命自觉”，从根本上指出了教育的使命，要让每一个学习者获得主动成长的能源，主动学习的意识，主动发展的能力，获得生存的尊严，获得生命的喜悦。因此，好的儿童教育，必然是以儿童生命成长为需要，在儿童的生命特性中植入新体验、新梦想，在丰富多样的课程参与中获取新生长。

2.基于学生课程建构的需要。

課程成就学生，让每个学生成为更好的自己;学生创生课程，让课程不断赋予时代鲜活的元素。学生建构课程的过程，就是他们不断发展、内化核心素养的过程。学校将学生纳入课程的主体，让他们参与到课程设计中来，能让他们的学习得到足够的关注，以此拥有课程的获得感和生长感。

3.基于学生学习方式的需要。

学生参与课程设计和建构的过程本身就是一种学习过程，一种新的学习方式。学生“卷入”课程的开发和实施中，将会最大限度地调动起他们学习的主动性和积极性，成为能力强、会合作、善创新的新型的学习共同体，从根本上打破传统的“专家编课程，教师教课程，学生学课程”的学习方式。

二、学生参与课程设计的实践探寻

1.让学生参与课程主题的策划设计。

“春之醒”主题融合课程是学校开拓性的课程探究，教师对课程建模后带领学生共同参与课程设计。课程主题策划时，教师先通过问卷调查、访谈等方式，调查、了解学生对课程主题的需求、愿望、认知基础、生活经验等，再通过“筛选、梳理、交流、补充”确立课程主题，使课程主题从学生中来，到学生中去。

如四年级“春之醒”融合课程目标是让学生从不同学科角度感受春天的气息，掌握与春天有关的知识，获得更多春天的感知，激发创造性思维。各班学生分别参与策划设计，“春之醒”课程生成了各班不同的小主题：“风俗里的春天”“美丽的植物染”等。

2.让学生参与课程内容的开发设计。

课程主题及目标确定后，教师进一步组织学生进行合作讨论，开发设计课程主题下的具体学习内容，确定真实任务的学习项目。之后学生自主选择进入各项目研究小组，设计问题链，找寻学习资源，设计学习单，设计成果分享，课程活动以丰富的形式内容展开。

如四年级关于“放风筝”项目最初设计的问题是“如何做一个美丽的风筝，让它飞得更高？”带着更完整的课程意识，教师组织学生进一步讨论，将项目改进为“设计一个能成为美好童年记忆的风筝节”。这样的项目更利于问题链的产生，能够把一个大问题分解成若干小问题，培养学生分解复杂问题的能力，用问题链对应学习内容，寻找、选择优质资源解决问题。

3.让学生参与课程学习的方式设计。

改变学习方式是课程改革的核心，确定课程内容后，教师要适时引导，也要大胆放手，鼓励学生围绕问题和目标主动参与，自主选择学习方法，合作探究，优化学习方式，培养研究兴趣和技能，促进课程建构与教学整合。

如二年级“春之醒”的“蝴蝶踏春行”主题活动，在前期调查中教师发现90%的学生喜欢春天里美的化身——蝴蝶，并对其充满好奇，提出了很多疑问。针对学生感兴趣的问题，教师再次带领学生探讨、设计与蝴蝶亲密接触、寻找问题答案的方式和途径。在学生的参与下，教师的课程设计思路得以打开。在各班丰富多样、各具特色的主题学习之后，全年级师生还设计了课程分享活动。

4.让学生参与课程实施的评价设计。

在学生共同参与设计之下，学校明确评价量规，从知识技能、互动交流、合作协商、积极行为、任务管理等多角度去衡量学生在不同场景、不同任务下的表现。学校创新评价机制，通过评价让学生看到自己的成长和变化。如用“童真四季·成长印”记录学生在课程中的进步和成长点滴，学生每参与一次讨论、一个好建议被采纳、完成一个任务、参加一个项目等，都将得到一个“成长印”。师生及家长一起参与“成长印”评价，多元的评价促进学生外部动机和内部动力的和谐统一。

让学生共同参与课程设计是一种新型的“以儿童为中心”的教与学理念，它有利于建构更适合学生需求的课程，有利于增强学生学习主动性，建立合作型师生学习共同体，也为教师专业发展带来诸多益处。