摘要：全国卷高考语文试题的命题是基于具体语言情境的。情境是语文学习和测评的重要载体。情境在測评任务设计中表现出单一情境和综合情境，要求学生能够在真实的语言情境中进行语言实践活动，从而真正地体现出考生的语文素养。拟结合高考评价体系，探讨情境化测试题的试题方式以及具体的解决策略。

关键词：高考评价体系;情境化测试题;命题路径;解题策略

《中国高考评价体系》中明确阐释了对语文能力的要求：能够依据具体的交际对象、交际目的、交际场景，正确地进行前后造句，准确表情达意，从而有效地完成交际任务。这就要求在高考语文试题的命制中注重将学生的知识转化为能力，设置一定的情境，让学生发现问题、分析问题，进而有效地解决问题。随着新课改的实施，语文学科更加注重核心素养的培养。2014年新的一轮高考的改革启动，各学科要求围绕“立德树人，服务选才，引导教学”展开。高考语文试题无论从默写题、篇章语用题，还是作文题都体现出了“素养测评”。但是在语文教学中，许多学校注重学科知识和技能的讲解，注重各类知识点的讲解，却脱离了一定的现实生活，使得学生的语文学习兴趣缺失，思维能力下降。笔者认为“情境”是学生语文学科素养形成、发展和表现的重要载体，教师需要在教学中注重设置真实的认知情境，让学生完成真实的学习任务。学生应该成为语文学习和实践的真正参与者，才能真正提升语文的综合素养。拟结合2020年高考语文全国卷谈一谈情境化测试题的基本特征，进而在语文教学中有效落实情境化学习任务。

一、明确试题特征，寻求解题策略

“情境化”是在一定的情境中将语文知识转化学习的能力，将抽象的概念与真实的情境相结合，有效地让学生完成具体的任务。针对语文学科，“情境化”测试就是将学生在课本中学习的知识能够有效地、入情入境地落实到具体的学习任务之中，从而真实有效地让学生构建知识体系，完成实际问题，体现语文学科素养。在此，具体的情境是“情境化”测试题的重要载体。教师需要有效引导学生掌握“情境化”测试题在试卷中呈现的典型特征，从而才能找准解题的方向。从2020年高考语文全国卷的作文命题上看，情境测试题大体上呈现出如下两大特征：

（一）注重在情境中产生任务

“情境化”测试题是通过典型的任务，引导学生进行多样化的实践活动，进行语言的建构。教学中教师需要抓住情境，引导学生主动发现问题，进而激活思维。“情境化”测试题在问题中注重情境和任务的设计，可以有效地激活学生的思维，并且使学生有方向地完成任务。教师需要在这些问题下引导学生从日常的生活中发现、挖掘资源，从而形成一定写作资源。纵观2020年高考语文全国卷作文题，都有一定的任务指令。笔者进行了具体的梳理，大致有以下几个任务指令，分析如表1所示：

不难看出，情境化测试题需要学生在具体的指令中完成具体的任务。学生在考场上需要紧贴这四个任务，找准写作的方向。同时在写作中需要明确作文的主题，精准地“就事论事”“就事说理”，有效地从遵循“走进情境——明确任务——走出情境”三步。学生只有摆脱模式化的作文，才能在考场上写出优秀的作文。

（二）注重在特定情境中实现写作目的

“情境化”测试题的命制是基于对学生学科思维水平的测评。一道高质量的情境化测试题有利于学生思维的发展，注重对学生语言实践能力的培养，对普通高中学生的学业测试具有一定的导向作用。从情境化测试题的设置来看，其最终目的都是为了让学生思维得到激活，情感得到共鸣，从而有效地促进学生感性认知向理性认知的转化。从2020年高考语文全国卷作文题来看，除了呈现任务指令性特点以外，还要求学生完成具体的写作任务，做到在情境中有效落实写作目的。全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷，各种任务其实都统摄在一个特定情境中，分别是“班级计划举行读书会”“将要参会而目前尚未参会”“一封信将给高一新生阅读而目前尚未启用”。这些特定的情境要求学生写作时注重情感的表达，需要切入特定情境下的人物、地点、事件，并且结合当下的现实生活，设身处地进行写作。恰当的情感表达成为了有效完成情境测试题的关键。

二、注重情境设置，将知识转为能力

“情境化”测试题是语文核心素养测评的必然趋势。在近年高考命题的趋向上，该类题目越来越受到关注。在平时的教学中教师需要注重真实而富有意义的语文实践活动“情境”的设置，从而有效地将知识转化为能力。

首先，在阅读教学中有效设置情境化的学习任务，提升学习的有效性。阅读教学需要摆脱传统灌输式的知识讲解，逐步回归现实生活，将纸上的阅读落到实处，化为实践。比如，在进行《红楼梦》整本书阅读教学的时候，为了能够有效地还原作品中的生活情境，让学生体悟经典作品的内涵，教师需要设置真实的情境，设计典型的任务。笔者在指导学生开展《红楼梦》整本书阅读的时候，以浏览大观园的视频录像为真实的情景，以“红楼解梦”为中心任务，设计了以下任务：（1）选取金陵十二钗中的自己喜欢的人物，为之配上图片，并且写上解说词。（2）挑选作品中自己喜欢的诗词，进行配乐朗读，并且写上自己喜欢的理由，拍摄成MTV。（3）作品中出现了大量虚幻的梦境，请加以想象，选择作品中自己喜欢的画面，为之绘制图片，并且写上图文解读。（4）假如你现在是导游，请结合大观园视频和作品中相关情境，为大观园设计游览的线路图。四个情境任务都紧紧扣住作品的内容，激活学生的阅读兴趣，充分发挥出学生的个性特长。同时，四个任务注重学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力的发展，有效提升学生语言的建构和实践能力。

其次，注重读写测评的情境化任务的设置，让阅读和写作共生。阅读和写作是一对孪生兄弟。在阅读中，教师需要注重读写测评的测试，从而强化情境化写作试题的落实。比如，在学习《短歌行》《归园田居》之后，教师可以巧妙设计下面的读写情境测试题：（1）请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有的出世或者入世的观点。（2）假如让曹操和陶渊明穿越时空相遇，试想他们会对对方说些什么话？请围绕“志士与隐士相遇”写一个情境剧。两个读写测评题注重情境和任务的设置，注重语文核心素养的考查。在写作的过程中，学生不仅需要联系两篇文本的内容，同时需要注意写作的任务指令。只有这样，学生才能更有情境地阅读和写作，思想才能走向深刻。

总之，教师在平时的阅读教学中需要注重将知识在生活、工作中进行有效迁移，设置一定的阅读情境，设计读写情境任务，才能全面激活学生的思维，形成个性化的阅读体验。

参考文献：

[1]李瑛.对高考加强能力考查的认识和实践探索[J].中国考试，2014（4）.

[2]周黎霞.“情境化测试：语文素养测评的新趋势[J]. 中学语文教学参考，2020（8）.

作者简介：王海燕（1983— ），女，江苏省连云港市赣榆区城头高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。