【摘 要】在小学语文阅读教学中，绘本能够以更为直观、全面的方式向学生展示语文知识。借助绘本中的情境、对白，教师也可更好地帮助学生掌握口语交际的基本技巧。基于绘本的小学语文低段口语交际教学，不仅能够鼓励学生“勇敢说”，更能解决“怎么说”的问题。本文对如何利用绘本展开小学语文低段口语交际教学的策略进行阐述。

【关键词】绘本;小学语文;低段;口语交际教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0167-02

小学低段学生的文化积累水平较低，很难开展正规化的语文学习交流活动。为了提升学生的语文素养，提高其语文学习能力，教师可围绕口语交际建立教学模式。该教学模式能够在对学生的语文技能进行训练的同时，借助对话的方式帮助学生积累语文学习经验。但对小学生来说，口语交际依旧属于一种较为陌生的语文教学活动，如何引导学生开口表达、调动学生的表达热情，这是小学语文低段口语交际教学必须解决的问题。

一、绘本激发语言灵感，学开口

口语交际能够综合性地训练学生的思维、能力、语言素养，从而提高学生的综合能力[1]。针对小学低段学生开展口语交际教学，教师必须对“语言”这一基本概念投入更多的重视，要求学生对语言进行应用，依靠语言互动完成教学活动。鼓励学生开口表达，借助语言上的交流获得灵感和知识，才能让口语交际教学发挥出最大的育人价值。教师可尝试通过绘本完成口语交际教学，借助绘本材料调动学生的口语交际热情，激发学生的口语交际灵感。

以部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》的教学为例，教师可导入童话绘本、寓言绘本，为学生创造应用语言知识的环境。在阅读《乌鸦喝水》的过程中，学生对于乌鸦的智慧有了一个初步的了解。在后续的语言交际环节，教师可将绘本《鼹鼠的故事》引入课堂，借助该绘本与教学内容的对比，为学生确定口语交际活动的方向。教师可为学生设计如下问题：绘本故事与课文分别讲述了怎样的故事？它们有什么样的差别？以此鼓励学生在比对教学材料的同时开口表达。学生将绘本材料与课文故事联系起来，围绕着“乌鸦喝水”这一核心，探讨乌鸦的智慧，并通过角色转换提出新的问题：如果你是乌鸦，要如何喝到杯子里的水呢？对小学低段口语交际教学活动来说，教师要以学生语言技能的训练为切入点，可尝试利用教学材料配合绘本开展教学，为学生创造灵感，鼓励学生围绕教学内容开展交流互动。

二、绘本营造生活情境，学说话

小学低段的口语交际教学是锻炼学生的语文技能与社交能力的重要环节，其教学质量直接影响到后续的语文学习[2]。部分教师将低段口语交际教学简单地理解为“开口说话”，忽视了口语交际的信息交流与互动功能，导致整体的教学质量难以提升。要让小学低段口语交际教学取得预期中的效果，教师要结合固定的情境调动学生开口表达的欲望，让学生在情境中互相交流，提升学生的口语交际能力。

以部编版小学语文一年级下册“口语交际：听故事，讲故事”的教学为例，本次口语交际活动从“听故事”这一话题入手，检验学生搜集信息、表述信息的能力。在教学中，教师可开展“故事会”，让学生在班级内分享自己听到的各种故事，如童话故事、寓言故事等，并借助绘本为学生提供“讲故事”的载体。在这一环节，《坏狐狸》《巨人的新衣服》等故事性较强的绘本都可以成为教学活动中的参考材料。在条件允许的情况下，教师可通过分角色互动的方式鼓励学生展示绘本故事，培养学生的口语交际技能。同时，一名学生在讲故事的过程中，其他学生可负责打分，对该学生讲故事的能力进行评价。这一环节能够从口语表达的流畅度、故事的生动性、基本用语的标准等角度，全面发展学生的口语交际能力。

三、绘本讲述生活常识，学礼仪

口语交际教学是培养学生语言应用能力的重要教学板块，也是提高学生语言素质的重要手段。部分教师将口语交际教学视为帮助学生掌握语言技巧的方式，忽视了口语交际活动对学生的语言素质、语言意识所产生的影响，导致整体的教学质量难以提升。需要注意的是，口语交际教学不仅能对学生语言技能的培养产生影响，更能进一步影响学生的用语习惯。在借助绘本开展小学低段口语交际教学的过程中，教师要对绘本中的口语交际知识进行开发和应用，以形成口语交际的教学新格局，提高学生的口语交际能力[3]。

以部编版小学语文一年级下册“口语交际：请你帮个忙”的教学为例，该部分内容便是围绕“礼仪”展开的。笔者借助绘本为学生设计了情境，帮助学生感受规范用语的必要性。教师可引入绘本《文明礼貌故事》中的一个片段：一小伙向老人问路：“老头儿，这里离东村多远？”老人冷哼一声，说：“五

里。”小伙走了五里之后不见东村，若有所思：所谓的“五里”并非是“五里”，而是“无礼”。这样富有趣味性的故事调动了学生的语言表达欲望，从而促使学生积极参与口语交际活动。在学生进行交流的过程中，笔者向学生提出问题：在你的生活中，是否也存在因用语不当而引起的误会，面对这些误会，你是如何处理的？在以上教学案例中，绘本给出了“无礼”的故事，教育学生在口语交际中要把握尺度与分寸，同时引导学生围绕绘本分享自己的生活经验，从而提升了整体的口语交际教学质量。

四、绘本构造语言环境，学方法

绘本以直观的方式将故事展现在学生面前，学生在阅读绘本的过程中，能够借助文字与图片的互相配合掌握语言应用的基本技巧，从而逐步锻炼口语交际能力。对低段小学生来说，其已经掌握了一些口语交际技能，但由于缺乏实际练习，其并不能在口语交际教学活动中取得良好的表现。对此，教师可借助绘本为学生构建语言环境，在落实口语交际教学的同时，帮助其应用相关技能，使学生进一步了解口语交际的魅力[4]。

以部编版小学语文二年级上册“口语交际：看图讲故事”的教学为例，教师可围绕绘本开展口语交际练习，要求学生选择绘本材料，在班级内开展“看图讲故事”活动。在这一环节，学生以个人为单位进行表述，将看图、记忆、讲述等过程串联起来，强化对口语交际技能的运用。教师可将一些故事性较强、情节简单的绘本材料展示出来，去掉绘本中的文字，让学生根据绘本中的图画讲述故事，锻炼学生的理解能力与表达能力

五、绘本记录交际过程，学经验

在小学低段口语交际教学活动中，绘本是引导学生开口、帮助学生掌握语言技巧的素材。对于语言表达能力有待提升的小学生来说，绘本为其创造了全新的表达环境，让学生能够将当前的教学活动通过另一种方式记录下来，从而整理学习经验。教师可鼓励学生利用绘本记录口语交际教学，以此来丰富学生的学习经验。

以部编版小学语文二年级下册“口语交际：长大以后做什么”的教学为例，教师可鼓励学生对口语交际活动进行记录，借助绘本为口语交际活动提供经验。一方面，鼓励學生从绘本中选择话题，将所使用的绘本材料保存下来，为口语交际主题的确定提供参考，教师可选择以名人故事、历史故事为主题的绘本与学生进行互动，激发学生参与口语交际活动的欲望。另一方面，可鼓励学生制作绘本，利用简笔画对其他同学的发言、观点进行记录，以绘本的形式保存下来，教师可让学生利用“火柴人”来代表不同的学生，借助对话框的形式记录当前的口语交际活动。学生主动开口、愿意进行表达，口语交际活动才能发挥出应有的价值。

总之，口语交际能力是学生必须具备的语文技能，要完成小学语文低段口语交际教学任务，教师应对有价值的语文素材进行应用。将直观、生动的绘本引入口语交际教学，在为学生提供交际灵感的同时，对学生的语文素养进行针对性的训练。教师要积极探索绘本的应用价值，多元互动、积累经验，为后续教学活动的开展开辟道路。

【参考文献】

[1]李根华，汪心意.巧用绘本助力小学语文低段口语交际教学[J].安徽教育科研，2021（10）.

[2]徐华珧.基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3]刘佳.基于绘本的小学语文口语交际教学策略探讨[J].教育界，2020（28）.

[4]吴莹莹.小学低学段口语交际教学策略研究[D].南充：西华师范大学，2020.

【作者简介】

张薇（1990～），女，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：绘本在低年级小学语文教学中的应用。