【摘 要】新课程改革的深入推进促使素质教育理念深入人心。教师在教学过程中要全面落实对于学生的综合能力的培养工作，而阅读作为语文教学的关键部分之一，对学生综合素养提升具有积极意义。教师在教学过程中创新多元的教学方法优化阅读教学，能够切实提升小学语文阅读教学质量，也能够让学生感悟到阅读的魅力所在，循序渐进地提升他们的阅读素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效对策

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0147-02

在当前教育改革背景下，语文阅读有着独特的教学意义。教师在教学过程中要能够基于现代生本教育理念，不断创新教学方法，营造和谐愉悦的阅读氛围，让阅读课堂焕发生机。在此氛围中学生会积极参与到阅读学习活动中，能够实现语文素养的有效提升。在教育实践过程中，教师可以从基于文本阅读，把握阅读技巧;关注批注阅读，感受别样精彩;重视群文阅

读，根生语文素养;优化课外阅读，拓展知识视野等四个方面分析探究阅读教学方法式，从而促进学生阅读能力的提升。

一、基于文本阅读，把握阅读技巧

教师在阅读教学过程中要能够基于教材明确教学目标与任务。为了让学生在阅读文本的过程中产生更深层次的理解，促使学生的个性体验和体悟更加丰富多样，教师在教学过程中就要重视阅读文本品析，在多样阅读中拓展学生的阅读思维，促使学生把握文本阅读技巧，进一步深化阅读效果[1]。

在部编版文本阅读过程中，教师要能够基于文本内容创新教学手段，引导学生将注意力放在文本上。如教师可以将一些主题风格相似的课文整合到一起，进行比较阅读，让学生将语文阅读知识关联起来学习。以《少年闰土》一课教学为例，教师在授课时可以将学生学习过的《小英雄雨来》整合到一起进行对比阅读，在对比分析中對小说的题材类型、不同的时代背景等进行更全面的了解，由此引导学生更有效地阅读。

对于低年级的学生，教师则可以结合故事阅读降低文本主旨的理解难度。在学习《蜘蛛开店》这篇课文时，教师就可以创设杂货店的情境，再结合提问的形式引导学生思考：蜘蛛以后还会开店吗，再次开店它会卖什么？还可能遇到哪些问题呢？通过提问的方式给学生创设广阔的想象空间，由此锻炼学生的思维能力。除此之外，教师还可以通过文本阅读的方式让学生把握一些写作技巧。如在学习《太阳》这篇说明文后，教师可以引导学生掌握其中的打比方、列数字等说明方法，同时提供说明文片段让学生进行针对性地练习。教师充分把握阅读方法，鼓励学生积极分析文本内容，使学生能够掌握正确的阅读技巧方法，从而让学生的阅读效果得以提升。

二、关注批注阅读，感受别样精彩

批注式阅读是一种个性化的行为，由于班级每位学生的学习接受能力和认知能力等都存在一定的差异，因此在学习同一篇文章时学生的认知理解也会有所不同。教师在教学过程中利用批注的形式让学生留下阅读痕迹，能够有效提升学生的阅读能力。通过批注，促使学生自主探究文本内容，在批注过程中获得别样的阅读体会[2]。

教师在引导学生批注阅读时，要充分考虑学生的主体地位，鼓励学生自主参与到阅读中。同时，教师应当给学生一定的时间去思考，以提升阅读效果。如在《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师先为学生提供一定的阅读时间让他们深入阅读文本，鼓励学生结合自己的理解自主批注。如有的学生阅读“他每天拿着枪……吃到了自己种的粮食”这一片段后，在旁批注这段文本主要讲的是主人公如何在荒岛中生存，体现了他一个人生活的艰辛。在不同段落的批注过程中，学生能够对文本进行更加详细地解读，由此能够调动学生的情感，让学生全身心参与到课堂阅读中。

除此之外，教师还可以鼓励学生对文本中的重点内容进行个性化的批注解读，通过批注的方式记录自己的看法，这样能够提升学生的阅读理解和分析能力。以《穷人》一课为例，教师可以先设计出问题，然后让学生对文本重点片段中应用的修辞手法及其作用进行分析，说明如果去掉修辞手法对整篇文章的表达会产生怎样的影响。学生根据要求批注出了应用的具体修辞手法，并说明了没有应用相应的修辞导致整个阅读体验发生的变化。教师提出问题后学生结合自己的批注进行发言，教师再对学生的观点进行补充，让学生对阅读文本产生全新的认识。

三、重视群文阅读，根生语文素养

在当前新课改背景下，教师不应将自己的关注点放在单篇文本的阅读中。为了助力学生语文素养得以提升，教师还可以将群文阅读这一阅读形式引入到教学中。通过将相同主题的文章整合归纳，以“群”的形式展开统一教学，在对比分析和类比中培养学生对阅读知识的迁移应用，能促进学生语文素养的提升。教师可以关注群文阅读的有效性，鼓励学生感受单元整体文本内容，丰富学生的阅读体验，同时在多文本阅读过程中鼓励学生自主阅读，发现文本主旨内涵。

在组织群文阅读的过程中，为了让学生在有限的时间内阅读多篇的文本，教师可以创设相应的情境，确定阅读主题，明确群文阅读并非简单的文本叠加和学生毫无选择地阅读，而是有别具匠心的取舍，选择阅读主题能够让群文阅读变得更有效。

如在学习《观潮》《走月亮》时，教师可以发现四年级上册第一单元中的文本涉及的都是与自然景观或某种现象相关的内容。将此确定为阅读主题后，教师就可以收集相应的资料，再进行课堂导入，让学生在教师的巧妙引导下结合不同文本去欣赏钱塘江大潮的潮起潮落，感受民族少女和阿妈在月下漫步的悠闲心情，让学生看看秋天日落的江边场景，鼓励学生以小组为单位阅读文本。由此在师生和生生互动中引导学生把握整个单元的人文主题，引出单元语文要素：对于这些自然美景，作者是如何描绘的呢？引导学生积极学习文本知识。

而在整个群文阅读过程中，教师要能够充分关注学生的个性特征，凸显学生主体地位，要能够依据学生学情设置问题，通过问题引导的方式鼓励学生积极思考。以《猫》《母鸡》所在单元为例，这部分内容主要与生活中常见的小动物相关，教师在教学过程中就可以结合生活实际提出问题，让学生感受作者笔下的小动物分别是怎样的形象，与自己常见的动物形象有何不同，在互动中探究出现这样的差距的原因是什么，从不同的观察角度引发学生积极思考，最终提升群文阅读的效果。

四、优化课外阅读，拓展知识视野

书籍是浩瀚的知识海洋，其中囊括的知识能够帮助学生开拓视野，提升学生阅读能力，能引发学生积极思考，帮助其形成正确的价值观。在实际教学过程中，教师要重视语文课程标准对学生阅读量提出的具体要求。借助课外阅读补充和拓展阅读内容，不仅能够进一步提升学生的阅读水平，也能够让学生在课外阅读中提高综合能力，让学生阅读素养得以提升[3]。

在实际教学过程中，教师可以为学生提供一定的阅读空间和时间，鼓励学生结合自身的个性选择自己喜欢的读物进行阅读。同时教师可以让学生在课外阅读的过程中能够对读物中的内容进行个性化解读，对于自己喜欢的优美词句进行摘抄并书写自己的读后感悟，组织相应的交流活动让学生积极参与其中。在教师组织的主题阅读分享会中，教师可以引导学生分享自己的阅读体会，学生互相交流并畅所欲言，不仅能够丰富其阅读体会，也能够让学生的阅读素养得以增强。教师还可以在班级中组织“流动图书站”活动，要求班级学生将自己读过的想要分享给同伴的书籍带到班级图书角，也可结合具体教学内容和课外阅读计划进行筛选，再将其纳入到图书站中。这能够拓展学生的视野，也能够节省阅读成本，促使学生拓展阅读面，提升其阅读素养。

综上所述，阅读能力的提升对语文教学效率提升有重要意义。教师在教学过程中要重视对学生语文阅读能力的培育，转变过去应试教育的思想观念，不断创新多元化的教学方法策略，引导学生积极投入到语文阅读课堂中，要能够积极带动学生在不同的阅读形式中深入文本内容，体会文本主旨，学会阅读方法，促使学生的阅读能力得以提升。

【参考文献】

[1]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文

教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.

[2]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代

教育科学，2017（8）.

[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教

育教学论坛，2016（15）.

【作者简介】

李娇娇（1992～），女，汉族，江苏宿迁人，本科，小学二级教师。研究方向：小学教学。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233