【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要内容，关系到学生未来的学习和发展。教师在识字教学中，应将字理解析渗透其中，深入讲解汉字的构形及演变规律，引导学生注意汉字承载的文化信息，这样才能使汉字变得形象生动，使学生体会到汉字的魅力，领悟到汉字的丰富内涵，才有利于激发学生的识字兴趣，启发学生思维，切实减轻学生的学习负担。

【关键词】语文教学;字理识字;小学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0137-02

识字是小学语文教学的重要内容，识字教学不仅关系到小学生听、说、读、写能力的发展，更关系到学生思想品德的熏陶和对汉语文化的传承与弘扬。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学不仅要遵循学生的认知规律，更要遵循汉字的构字规律，在识字教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。因此，识字教学不能一味简单地就字教学，加一加、减一减、换一换，或者数数笔画、说说结构，使识字窄化为死记硬背汉字的笔画组合，而应将字理解析运用于识字教学中，让学生更深层次地了解这一汉民族的智慧结晶，以字理为本，开展多元识字活动，从而达到激趣、启智、减负的目的，提高识字教学的有效性。

一、激趣——在解析字理中化抽象为直观

汉字是世界上最古老的文字之一，距今约有六千年的历史了。印度前总理尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。这个国家就是中国。”华夏祖先在发明创造汉字的时候，充分发挥了他们的聪明才智，通过观察自然界万事万物以及人类自身的基本特征、运动规律、构成法则，提炼创造了汉字。因此，也有人称赞说汉字是中国的第五大

发明。

（一）创设情境，揭示汉字字理

在识字教学中，引导学生解析字理，了解汉字的演变规律，挖掘汉字蕴藏的文化内涵，有利于激发学生的学习兴趣。如从实物“渔网”到汉字“网”，从“群山图”到汉字“山”，从“熊熊燃烧的火苗”到汉字“火”，运用多媒体直观展示这些象形汉字的演变过程，可以使一个个抽象的文字符号变得形象生动，从而吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如教学从实物“舂米的石臼”到汉字“臼”这一知识时，教师运用简笔畫一边画图一边讲解，里面短横为何不相连，上面为何开小口，这样学生既能解“臼”字的来龙去脉，又能了解古人生活的一些小故事，就不会写错。又如教师用动画展示情境：一人走累了靠在大树旁休息，从而使学生认识会意字“休”。这样的教学方式形象直观，一目了然。再如教学“掰”“灭”“看”等会意字时，教师可通过简单动作演示汉字音形义之间的关系，促进学生理解，加深学生记忆;教学“伞”之类的象形字时，可让学生先观察，再说说这个“伞”字像什么。学生一定会兴奋地说像大蘑菇，像大树，或者说它就像一把伞，“人”字是伞面，下面是伞骨、伞把……学生丰富的想象，生动的比喻，再加上多媒体画面显示，不但会使他们感受到汉字的形体美，而且会使其对抽象的汉字字形产生浓厚的兴趣。

（二）了解汉字文化，感受汉字魅力

汉字是中华文化的载体，承载了五千年炎黄子孙代代相传的丰富信息，每一个汉字都是一块活化石，吸引着人们去学习和研究。识字写字对学生来说就是一种民族文化的熏陶。识字教学只有牢牢植根于汉字文化的沃土之中，为学生展示汉字背后的那个意义丰富的世界，将汉字所蕴含的意趣和智慧、所反映出的精神文化和内涵展现给学生，才能让学生真正感受到汉字的魅力，产生好奇心和求知欲，从而积极探究汉字的奥秘，形成学习兴趣。

二、启智——在追本溯源中发展思维

汉字是表意文字，其字形符号象形直观，体现了汉字“以义赋形、以形表义”的造字规律[1]。汉字可以引起人们美妙而丰富的联想，给人以美的享受。日本索尼公司创始人井深大曾说：“汉字是智慧和想象力的宝库。”

（一）探究演变规律，促进思维发展

在识字教学中，教师可利用多媒体把抽象的文字符号还原成实物图画，并引导学生将实物图画与文字符号进行对照，在观察和分析比较中体会汉子的意义。展示汉字的演变过程，将会促使学生由表及里地掌握汉字规律，使学生由形象思维向逻辑思维过渡。如教学“反文旁的字”时，学生在笔者的板画或描述下，了解了手持树枝驱赶牛为“牧”，手持鞭子抽打跪地之人为“改”，明白了反文旁为手持器具的象形。学习带反文旁的字时，学生就会产生这方面的思考和丰富的联想，所学汉字也会在头脑中留下鲜明的印象。又如教学会意字“家”时，通过教师绘声绘色的讲述，学生从“家”字便可以看出古人从游牧生活发展到定居和以农牧生产为主的生活阶段，宝盖头表示房屋，“豕”本义指猪，猪就是那时候家庭财富的标志，房内有猪才是“家”，“家”字就是一幅原始社会先民生活的场景图。因此，在教学中无论是多媒体演示，还是教师的板画和讲述，都能有效地激发学生的想象力，促进学生观察、比较、分析、综合等思维能力的发展。

（二）解析构字原理，促进思维发展

汉字做为一种文化载体，凝聚了前人的智慧，每一个汉字都如同一个个可爱的小精灵，有着不同的气质和神韵。在引导学生解析字理、进行识字教学的过程中，教师引导学生猜测某些字为何这样造，能在无形中启迪学生的思维，发展学生的想象力。如教学

“人”这个汉字时，教师可提问学生：为什么历经几千年几乎没多大变化，请观察“人”字汉字形体，研究它的构形原理，说说自己的理解。又如教学“聪明”的“聪”字时，可以让学生猜猜古人为何这样造字，说说怎样的人才算是“聪明”。面对这些问题学生能够发挥想象，积极讨论。

在识字教学中，引导学生观察分析，追本溯源，解析字理，能提升学生的形象思维和逻辑思维能力[2]。

三、减负——在了解构形原理中轻松识记

新课程标准要求，小学阶段累计识字3000个，其中2500个会写，低年级识字1600～1800个，占小学总识字量的60%，到中年级就要识字2500个，占总识字量的83%。对心智尚不成熟的小学生而言，3000字的识字压力大，而且很大一部分汉字的笔画繁杂，难认难写，无疑加重了学习的负担。21世纪是信息社会，一个人获得信息最主要的途径是阅读，而识字的多少、快慢，又直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的强弱。这一切都促使教师要在不增加学生负担的基础上努力提升识字教学的效率。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

（一）分析构形理据，识记意义

汉字的构形有一定的理据，如果教师在教学中把汉字的构形理据分析出来讲解给学生，让学生知道某个汉字形体的构形原理及其演变过程，将会有效提高识字教学的效率。如禾甘为“香”，舌甘为“甜”;双木为“林”，三木为“森”;两人相随为“从”，两人相背为“北”;人甩开两臂小跑为“走”，人踮起脚尖为“企”（止的本义是人的脚趾）;手摘树叶为“采”，手持禾苗为“秉”;犬叫为“吠”，犬从洞里冲出为“突”;日月为“明”，小大为“尖”，小土为“尘”，少力为“劣”等。

如果学生从字源上了解了某些形近字各自的构造原理，又能从演变过程中了解某些因变化而形成的形近字的依据，在识字中不仅知道怎么写这个字，还知道为什么这么写，那么学生对这个字读错用错的可能性就会大大降低。如学生易将“晴”“暖”“晰”等字的偏旁写成“目”字旁，教师便可告诉学生，“日”就是太阳的意思，有太阳才是晴天，有太阳才会温暖，有太阳光线好才能看清楚，学生明白了字义就不会出错。因为汉字的音形义之间并不是简单的拼凑，而是有内在联系的。学生知道了月字旁的汉字大多与人的身体有关，如“背、肩、腹、胸、胁”等;王字旁的汉字大多与玉石有关，如“瑜、珍、珠、玫、瑰、瑾”等。在识字教学中有意识地渗透汉字文化，激趣启智，那么识字就不再是学生的一种负担。

（二）遵循构字规律，实现系统识字

汉字中有一些构形能力很强的“基本字”，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的附頁中就给出了300个基本字[3]。在学生掌握了基本字后，就可将基本字运用到会意字、形声字的教学中，如教“泡、刨、炮、跑、咆”“摸、漠、墓、幕、慕”等，只需教好基本字“包、莫”，再从偏旁理解字义即可。像这样从字理出发，按构字规律进行的系统教学，比忽略汉字实际关系而死教硬记，效果无疑好得多。学一个识一串，事半功倍的学习效果也会让学生的识字成就感大大增强。

总之，如果教师在教学中能够娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理，以字理为本，采用多种途径和方法进行识字教学，那么呈现在学生面前的就不会是单调、枯燥、抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令学生过目不忘、学而不厌、兴趣大增。

【参考文献】

[1]贾国均.“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径[J].汉字文化，1995（1）.

[2]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出

版社，2002.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

【作者简介】

张国珍（1971～），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，中小学高级教师。研究方向：技术视野下的字理识字教学。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502