【摘 要】随着学生学习主体地位的凸显以及课堂组织结构的转变，小组合作学习模式已经在各学科的教学中得到运

用，并逐渐显现出其特有的教学优势。但是在现阶段的小学语文阅读教学中，合作学习模式的运用还存在一定问题，这就需要教师积极地分析问题，有针对性地解决问题，以实现合作学习模式在小学语文阅读教学中的优化运用。

【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习模式

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0117-02

合作学习模式是新课程改革过程中，为体现学生学习主体地位、促进学生自主学习而提出的一种新型教学方法。合作学习模式是指学生以学习小组为单位，对教学内容进行自主学习、合作探究，以此提升课堂教学质量，实现学生综合素质能力的提升。由此可见，合作学习模式的实施不仅能为学生提供更多自主学习机会，实现对学生自主学习意识及能力的培养，也能顺应新课程改革要求，实现课堂教学形式的多元化和丰富性[1]。在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应积极地运用合作学习模式，但是部分教师由于陈旧教学理念的束缚以及专业素养的缺乏，对合作学习模式内涵的理解缺乏深刻性，从而导致合作学习模式难以在小学语文阅读教学中有效运用。因此，教师应通过多元化策略来优化合作学习模式，实现小学语文阅读教学效率的提升。

一、合作学习模式在小学语文阅读中的应用意义

合作学习模式作为一种新型的教学模式，受到教育界的广泛推崇。而在小学语文阅读教学中，合作学习模式的应用具有重要意义。

（一）为学生团队合作意识的培养提供机会

现阶段的小学生大多是独生子女，都在家长的精心呵护下长大，常常会形成“以自我为中心”的心理，这就使其严重缺乏团队合作的意识，难以适应社会。而教师通过合作学习模式的实施，可以使学生认识到集体力量的强大，从而促进学生团队合作意识的形成与发展，为其今后的成长、发展奠定基础。

（二）为学生自主学习方式的转变奠定基础

新课程改革背景下，学生的学习主体地位日益提升，学生的学习方式也由以往的被动学习转变为自主学习。而在小学语文阅读教学中应用合作学习模式，完全符合新课程改革的发展趋势，能使学生在多元化的合作学习活动中获得了自主学习的机会，促进学生自主学习意识及能力的提升[2]。

（三）促进学生良好思维模式的形成

阅读教学是需要学生积极思考的教学活动，是培养学生语文素养、思维能力的重要途徑。在小学语文阅读教学中应用合作学习模式，学生会在互动中进行学习结果的交流、分享，从而在集思广益中实现自身思维广度的延伸及深度的拓展，有助于学生良好思维模式、思维能力的形成。

二、小学语文阅读教学合作学习模式优化策略

（一）积极转变理念，提升自身合作素养

教学改革，观念先行。合作学习模式作为新课程改革中提出的新型教学模式，其实施效果与教师的教学理念具有密切联系。因此，教师在阅读教学中有效应用合作学习模式时，就需要积极地转变教学理念和提升专业素养。

首先，教师应在“以人为本”教学理念的指引下，充分地认可、尊重学生的学习主体地位。合作学习模式是一种以学生自主学习为主的教学模式，为有效运用这一教学模式，就应充分尊重学生学习的主体地位。因此，教师树立“以人为本”的教学理念，注重对学生具体情况的了解，并按照科学的标准对学生进行学习小组的划分、进行科学教学目标的制定，根据学生的具体情况给予针对性指导等，这些措施都能有效地促进合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[3]。

其次，教师还应树立合作教学的意识。在新课程改革不断深入的过程中，合作学习已经逐渐地成为学生学习的主要方式，这种方式不仅能实现学生自主学习能力的培养，同时也有助于促进学生学习智慧的联合，有助于学生学习效果的增强。因此，教师要充分认识到合作学习的优势，并通过专业素养的提升，深化学生对合作学习模式的认识，通过相关培训活动的参与以及优质课的观摩，实现合作教学意识的树立以及合作教学经验的积累，实现合作学习模式的优化

实施。

（二）科学、合理地进行学习小组的划分与分工

在小学语文阅读教学中，合作小组的划分与分工是合作学习模式有效实施过程中的重要环节。因此，这就需要教师科学、合理地划分学习小组。

首先，教师应根据具体的学习计划和教学目标，有针对性地进行学习小组的划分。在合作学习过程中，合作学习活动是多种多样的，学习小组的划分方式也是灵活多变的。如在小学语文阅读教学中，如果合作学习的目的只是让学生相互监督阅读活动，教师就可以座位为基础，组织同桌或前后桌组成小组，这样就能节约小组划分的时间，有助于课堂教学效率的提升。而如果在小学语文阅读教学中，小组成员间对教学内容进行深刻探究与讨论，教师就应以学生的学习能力为划分标准，将4～6名学习基础、兴趣、性格等方面都存在一定差异的学生进行组合，以此实现学习小组内成员间的互帮、互助与互补，促进合作学习效果的提升[4]。

其次，教师还应指导学生对小组成员进行合理分工。合作学习模式是一种全员参与的教学模式，学生参与程度的高低会直接影响合作学习的效果。因此，为实现学习小组成员对合作学习活动的积极参与，教师就应指导学生合理分工，使每个学生都能发挥出自己的优势，在各司其职、各负其责的过程中，实现合作学习活动的有效参与，提升合作学习模式在小学语文阅读教学中应用的有效性。

（三）积极强化对合作学习活动的指导

随着学生自主学习活动的开展，小学语文阅读教学中，教师的角色发生了一定变化，逐渐成为了合作学习活动中的组织者和引导者。由此可见，教师的引导作用在合作学习中发挥着至关重要的作用，直接影响着学生自主合作学习的效果与质量。因此，教师应积极强化自身的引导作用。9FC5448F-8A63-42BE-B600-8A9B3E1462FA

首先，教师应对合作学习活动进行精心设计与组织。合作学习模式是一种有效的教学模式，但是其实施形式并不是机械套用。因此，教师应结合教学内容和学生的接受程度，进行科学设计与组织。一方面，教师应结合学习小组内成员的具体情况，进行合作学习目标的制定，使学生能够通过合作学习来实现学习目标，同时激励所有学生都参与到学习中。另一方面，教师还应结合教学内容，设计合作流程以及问题情境，使学生能够带着问题对文章进行阅读、思考、感悟，并围绕这一问题进行合作探究，在实现问题解决的过程中，深化学生对文章的理解与把握。

其次，教师应对学生的自主合作学习活动给予有效监督与指导。自主合作学习活动虽然是学生为主体的学习活动，但是教师也不是单纯的“旁观者”。一方面，教师应对学生的合作学习表现进行细致观察并做好记录，对于一些存在意见分歧的学习小组，应给予引导与点拨，使学生的学习问题在教师的点拨下迎刃而解，促进学生思维能力的拓展。另一方面，教师还应管理好学生的合作学习活动。合作学习活动应是有序、有效的，一部分学生在合作学习活动中会出现无视课堂纪律、大声喧哗的现象，教师就应对这些现象进行有效管理，以此促进合作学习活动的顺利

开展[5]。

（四）有效组织合作学习活动的评价、反思

在小學语文阅读合作学习活动中，活动评价与反思环节也是重要环节，影响着教学模式的有效实施和学生学习有效性的提升。因此，教师要从评价、反思环节入手，进行合作学习模式实施过程的优化。如教师应充分肯定学生的评价、反思主体地位，使学生能够积极参与到合作学习活动的评价、反思环节，更加深刻地认识到自身的不足，实现自身能力的不断提升。

综上所述，合作学习模式作为一种有效的教学模式，在小学语文阅读教学中发挥着其他教学模式所无法比拟的教学优势。因此，教师应充分认识到合作学习模式的意义以及现状，并通过教学理念的转变、学习小组的划分、合作学习活动的设计、指导以及评价、反思环节的开展，来实现合作学习模式的优化，使合作学习模式能在小学语文阅读教学中得到有效实施，促进小学语文阅读教学效率的提升。

【参考文献】

[1]曲宝静.小学小学语文阅读教学中合作学习模式的反思及完善探究[J].中华少年，2019（14）.

[2]杨雪.小学小学语文阅读合作学习模式探究[J].中华少

年，2018（18）.

[3]包想珍.合作学习模式在小学小学语文阅读教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（7）.

[4]涂素琴.小学小学语文阅读教学中合作学习模式的构建[J].新课程（小学），2018（2）.

[5]韩青.小学小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].中华少年，2018（11）.

【作者简介】

马全彪（1985～），男，回族，甘肃广河人，本科，中小学高级教师。研究方向：小学语文。9FC5448F-8A63-42BE-B600-8A9B3E1462FA