【摘 要】本研究探讨如何将微课融合到初中地理课堂中，以初中地理“世界主要气候类型”的教学为例分析微课在地理课堂中的具体应用。适合自主学习的微课由于耗时少、传输方便等特点，能有效提高学生的地理核心素养：一方面可以提高学生的自主学习能力，另一方面可以提高学生的综合思维、地理实践力。本研究的目的是使微课真正服务于地理教学、地理教师和学生。

【关键词】微课;初中地理;“世界主要气候类型”

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0057-02

地理课程标准强调教师应构建开放的地理课堂，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究[1]。适合自主学习的微课由于耗时较短、重难点集中、传输便利，所以它能有效拓宽学习空间，真正做到让学生随时随地都可以学习[2]。在使用微课后，学生的上课积极性以及自主学习能力都提高了，综合思维、地理实践力等核心素养也得到了培养。

一、微课在初中地理教学中的应用流程

（一）课前预热

课前预热主要指课前结合微课预习。教师应要求学生做好标注，记好笔记，在疑问处留白。教师制作微课时要注意以下几点：第一，按照义务教育课程标准，进行有效目标设计和重难点展示。第二，考虑到学情特点，微课里面要有互动，调动学生的多种感官，除了要求“眼到”，还要“手到”“心到”等，这样教学效果更好。第三，要有针对性的、与微课内容关联的知识点小练习，边讲边练，通过练习来检验学生的知识掌握度。

（二）课堂讲解

根据微课反馈情况，教师对重难点进一步讲授、梳理，也可以根据微课留白部分，让部分掌握微课知识的学生展示学习成果。接着再进行适量课堂练习。

（三）讨论提升

在微课中将重难点抛出，由学生分组进行小组讨论，教师只是负责组织讨论。学生可以通过模拟情况、辩论、角色扮演和相互评估等活动来发挥课堂主体性。该过程主要为开放性问题，形式多样，可以激发学生学习兴趣，加深其对所学知识的了解，促进学生的有效学习和深度学习。

（四）课后总结

教师要求学生完成思维导图、课堂地理简图绘制或者临摹，培养和提升学生对地理事物区域的分析和综合思维能力。同时，教师也要总结发现教学的不足并进行优化，可列表展示，如表1。

二、微课在初中地理教学中的应用案例

（一）新课讲授和学情分析

选取湘教版七年级上册第四章第四节“世界主要气候类型”为案例。

课程标准：运用世界气候分布图，说出主要气候类型的分布、举例说明气候对生产生活的影响。

学习目标：通过观看微课，学生能运用世界气候类型分布图，说出主要气候类型及分布，能举例说出气候对生产和生活的影响。

学情分析：本节课的授课对象是初中一年级学生，他们容易被新鲜事物所吸引，部分学生很难长时间关注同一件事情，凡是新鲜、具体、生动、形象新颖的事物，都能激起学生的兴趣和吸引学生的注意。从已有知识结构看，学生前面已经学习了天气与气候的关系与区别，学习了气温降水的分布规律，学习了影响气候的主要因素，以及气候资料的表达方法和气候资料的特征的描述。但是对气候的分布和判定、综合分析和解决问题的能力不足。

（二）微课设计特点和课前微课学习

“世界主要气候类型”微课制作工具是WPS自带的屏幕录制插件。由于WPS本身支持PPT的演示，所以可以边演示边录屏。录制完毕后剪辑即可形成微课。

该微课主要让学生掌握世界气候分布，并能举例说明气候对生产生活的影响。该微课的特点是：内容丰富、层次清晰，能有效帮助学生掌握相关知识。

学习内容：通过学习活动突破重难点。

學习方式：自学填图、指导读图、绘制地理简图、地理口诀总结等。学生自学标注，记录疑问。

（三）课堂探究

根据微课学习的反馈，笔者发现大多数学生记不住世界气候类型的分布，只能机械地记忆课本中的世界气候类型分布图。教师在这阶段利用简图（如图1）和地理口诀来重点讲解。

通过板图左边的北半球亚欧大陆理想气候模式图，要求学生完成气候类型的默写。学生展示，用磁条贴图，并用口诀总结。学生通过订正，总结出地理口诀：大陆西侧雨草沙地海，大陆东岸雨三季风，温带大陆内部大陆性。

（四）课后巩固内化

教师引导学生将微课内容做成思维导图或者简图，内化为自己的知识。同时进行线上答疑解惑，帮助学生完成知识体系的构建。课后要求学生观察家乡属于什么气候类型，进行乡土地理考察。这使得地理课堂含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、野外观察等，充分凸显了地理课程的实践性[3]。

（五）讨论升华

对于气候类型的判读，在前面课堂基础上引导学生复习，强调以温定温度带，以水定类型。最后根据气温和降水综合判定气候类型并描述气候特征。

（六）教学评价

微课是否适合初中地理课堂教学，教学效果如何，需要通过教学评价进行衡量。评价体系包括教师评价、学生自评、学生互评、小组内评价等，既有过程评价也有结果评价。对教师的评价主要包括微课质量、答疑、互动、课堂活动组织、辅助学习资料丰富度、作业是否反映课标要求、学生成果点评等。对学生的评价包括平时练习和作业完成情况、讨论参与度、团队合作度等。

微课为先学后教及学生的自主学习提供了学习基础，易于存储，也为课后复习巩固提供了有力的支撑，它能广泛传播，没有限制学习的时空范围，真正实现了随时随地学习。当然它对网络和电子产品的过度依赖是被人们诟病的主要原因，这些可以通过控制时间等将不利影响降到最低。微课与地理课堂的融合体现了“以学生为中心”的教学理念，实现了做中学、学中思，能充分体现新课标理念，能激发学生学习兴趣，还为教师更新教学资源、教学手段和教学方法提供了支撑[4]。

综上所述，微课与地理课堂的融合，一方面可以提升教师的教学水平，另一方面可以提升课堂的活动性和趣味性，不限制学习的时空范围，将部分学习环节前置或者后移，学生可以随时随地学习，提高学生的自主学习能力，提升学生的地理核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]臧燕.新课改下普通高中特长班地理课堂有效教学的研究[D].南京：南京师范大学，2010.

[3]韩姣姣.基于地理核心素养的小学—初中地理教学衔接[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]王彦华.多媒体课件在生物教学中应用的问题研究[D].长春：东北师范大学，2011.

【作者简介】

阳迪成（1981～），男，汉族，湖南涟源人，本科，中级教师。研究方向：地理教学。

*基金项目：本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“混合式教学模式下地理微课实践探究”（课题编号：yb2020162）研究成果之一。