王绪玲　王雷

（1.滕州市中等职业教育中心学校基础教研室，山东  滕州  277599;2.滕州市中等职业教育中心学校计算机专业部，山东  滕州  277599）

【摘 要】随着新版中职英语课程标准的提出，传统的中职英语课程教学模式已经无法满足当前教学的需要。中职英语教师需要转变教学思维，积极创新，充分利用小组合作学习模式。在中职英语教学中使用小组合作学习模式，不仅可以提高学生在课堂上的学习效率，而且能培养学生学习英语的兴趣，促进学生通过组内、组间合作，对学习重难点进行自主探究。本文将简要探究小组合作学习模式在中职英语教学中的应用策略。

【关键词】中职新课程标准;中职英语;小组合作学习

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0009-02

近年来，各个中职学校的生源逐渐增多，但是生源质量参差不齐。大部分的中职学生不仅学习基础薄弱，而且学习习惯不佳，尤其是英语水平普遍较差。基于当前学生的英语学习情况，中职英语教师需要转变传统的教学模式，充分运用小组合作教学模式，促进学生通过组内、组间合作，激发学生的学习兴趣。

一、概念界定

合作學习是以学习小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学活动[1]。笔者认为，合作学习是指教师在课前将学生按一定规则进行分组，学习小组通过合作探究，进而完成教师布置的学习任务的一种教学模式。

新版中职英语课程标准提出的总任务是在中小学英语学习的基础上，帮助学生进一步学习教材中出现的基础知识点、语法点，同时提高学生的听说和读写等综合运用语言的能力，逐步发展学生的英语学科核心素养。新课程标准要求在教学过程中关注学生的学习兴趣，从学生的认知水平出发，提倡通过合作和交流等方式，提高学生的语言综合运用能力，从而让学生逐渐养成积极的人生态度，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

为实现新版英语课程标准的总任务，教师在课堂教学中一定要突出学生的主体地位。小组合作学习是能够突出学生课堂主体地位的重要教学模式之一，不仅可以让更多基础较差但有学习兴趣的学生参与课堂教学，而且能够让他们在与同学的合作与交流中体验到学习的乐趣，提高学生综合运用语言的能力，最终达到培养学生自主学习能力的目标。

二、当前小组合作学习模式应用于中职英语教学中存在的问题

（一）学习小组组配不科学，不能形成合力

小组合作学习的精髓是学习小组内的每位成员都要积极参与小组合作，学习小组成员之间要做到共同讨论、相互帮助，从而达到小组成员共同进步的目标。但是，现在很多中职英语教师在教学中为了小组成员间交流方便，通常让前后位置上的同学组成一个学习小组。教师这种分组方式过于随意，并没有考虑到每位学生的具体情况，有可能会导致各小组间实力差距过大，有的学习小组可以进行有效的讨论，有的小组却不能开展正常的合作学习，达不到“1+1>2”的效果，最终导致无法发挥出小组合作学习模式的作用。

（二）问题设计不合理，影响小组学习效果

进行小组合作学习就是要通过小组成员的共同努力解决问题。因此教师在设计小组合作学习问题时，一定要科学合理。但是在实际的教学过程中，有的中职英语教师只注重小组讨论的形式，根本不在意问题的设计是否合理，甚至会提出不合理的问题让学生讨论。这样就使小组合作学习流于形式，浪费了宝贵时间，降低了课堂的效率，打击了学生本就不算高的学习积极性。因此，教师在设计小组合作问题时一定要选择那些难度适当，学生通过小组合作探究后能得出答案的问题。

（三）小组合作学习活动开展得不合理

现在很多学校都在推行小组合作学习模式，但是很多教师却只是一味地追求合作学习的形式，根本不在乎合作学习的效果。有的教师在一节课中反复运用小组合作学习模式，不仅破坏了正常教学进程，而且容易使学生对小组合作学习模式产生错误的认识，进而影响他们参与合作学习的积极性。有的英语教师在教学中运用合作学习模式时，学生还没有进行充分讨论便结束了，从而使讨论流于形式，表面上课堂很热闹，但实际上合作学习不够深入。这种开展不充分、不合理的小组合作学习模式，会使教学效果大打折扣[2]。

三、小组合作学习模式在中职英语课堂教学中的应用策略

（一）划分合作学习小组要科学、合理

只有每个学习小组的成员构成合理，小组合作学习才有可能取得成功。笔者为了检验如何分组才是合理的，特在本校20级计算机应用1班和计算机应用2班进行了实验。在计算机应用1班教学时，笔者随机分组，在上课过程中发现有的组活动开展得非常好，因为成绩好的或者课上表现活跃的学生都分到了一个组里面;有的组表现就差一点，因为他们学习成绩相对较差，无法进行合作学习。在计算机应用2班，笔者根据学生英语成绩，把学生分成ABCD四类，A类学生是该班成绩非常优秀的学生，B类学生成绩相对不错，C类学生成绩一般，D类学生成绩较差。在上课前，笔者再让学生抽签决定自己在哪个学习小组。分组方法是A1B1C1D1在一个学习小组，以此类推。通过对比实验，笔者发现，计算机应用2班能够很好地进行分组合作学习，无论从课上的表现还是学习的效果来看，计算机应用2班都更为出色。因此，教师科学合理地划分学习小组，是小组合作学习取得成功的关键之一。

教师要尽可能让每个学习小组成员坐在一起，以便小组成员相互分享学习资料，保持密切的交流讨论。此外，各学习小组座位之间必须留出一条方便教师进出的过道，以使教师能够注意到所有学生的课堂表现，并及时为学习小组进行答疑解惑。

（二）明确学习小组各成员的职责

对于所有学习小组，教师都要进行合理分工并且明确每个小组成员的职责。每个学习小组都要设置小组长、发言人和记录员，只有明确了角色定位和各自的责任，才能够保证小组合作学习活动顺利地开展。科学合理地确定每位成员的职责，不仅可以发挥每位成员的特长，同时也可以调动所有小组成员的积极性。

（三）课程评价中进行多元化评价

在中职学校就业班或者“3+2”班里，因为这些学生没有升大学的压力，所以他们学习英语的兴趣并不浓厚，大多数学生只追求期末考试不挂科，能正常毕业。为了转变这部分学生对学习英语的消极想法，教师要转变评价方式，从关注学生的终结性评价转为关注学生课堂表现的形成性评价。教师要尽可能避免单凭分数评价学生，形成性评价更加注重过程，可充分发挥其作用来促进学生的发展[3]。

在实施小组合作学习模式后，教师需要制定出更加合理的评价制度，要做到个人评价和小组评价的统一，保证小组中每个成员的英语成绩都能够提高，还要强化各个小组成员之间的合作。只有这样，学生才能真正体会到小组合作的重要性，才能调动小组中每一个成员在学习过程中的积极性。

四、中职英语小组合作学习模式的流程设计

笔者通过情景导入、自主探究、小组合作学习、小组展示反馈、拓展拔高及学习小组评价六个环节来应用小组合作学习模式，以提高英语课堂教学的效果。

（一）情景导入

如在进行“You Often Eat Fast Food，Don't You？”

这一课时的教学时，笔者首先借助多媒体向学生展示了国内外各种快餐的图片，调动了学生的兴趣，成功地导入了新课。

（二）自主探究

学生根据笔者设计的导学案，尽可能独立完成导学案。对于导学案中的难点学生要做好标记。教師需要明确，如果学生不先进行自主学习，直接进行小组合作学习，就会抹杀学生进行独立自主思考的能力，因此必须让学生先进行自主学习[4]。

（三）小组合作学习

小组合作学习阶段需要每一个学习小组通过成员之间的相互合作，针对自主探究阶段遇到的难点进行讨论，争取找到解决难点的思路，然后共同探究出问题的答案。

（四）小组展示反馈

教师让每一个学习小组登台进行role-play表演，让别的学习小组进行比评价，找出表演小组的优点和不足，进而达到提高自己学习能力的目的。这一阶段的展示提高了学生参与合作学习的积极性，并能够逐步培养学生学习英语的兴趣。

（五）拓展拔高

教师根据各个小组的展示情况，表扬学生的闪光点，同时指出他们的不足。然后根据role-play所涉及到的句型、知识点讲解重点，突破难点，从而达成本节课的教学目标。

（六）学习小组评价

对各个学习小组进行公正、合理的课堂评价，不仅可以促进小组合作学习的开展，还能调动学生的积极性。对小组合作学习效果的评价可以通过教师评、学习小组互评和组内成员互评来实现，同时这个结果也可以作为学生期末形成性评价的一部分，这样也能达到学生评价多元化的要求。

总之，在中职英语教学中应用小组合作教学模式，不仅能调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的兴趣，还能提高中职英语课堂教学的效率。在未来，中职学校不仅可以在英语教学中实行小组合作学习模式，还可以探索翻转课堂模式等多种课堂教学模式，最终达到提高中职英语课程教学水平的目标。

【参考文献】

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范

大学出版社，2011.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]操昌林.建立科学合作学习评价体系的原则和策略[J].新课程研究（中旬刊），2013（6）.

[4]戴幸宏.对有效实施合作学习的几点思考[J].市场周刊

（理论研究），2014（4）.

【作者简介】

王绪玲（1981～），女，汉族，山东五莲人，本科，助理讲师。研究方向：英语教学。

王雷（1980～），男，汉族，山东临沭人，本科，讲师。研究方向：英语教学。