盛卉

【摘要】朗读是人与人之间交往的一种工具，人们通过“朗读”表达内心深处最真实的情感。在小学阶段，每个学段的阅读方法都包含“朗读”这一词语，可见，朗读教学对语文教学的重要性。教师要能细读課程标准，重视朗读教学，真正把朗读课上得有声有色。

【关键词】小学语文;朗读教学;实践研究

徐世荣先生曾说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出之外;讲解是死的，朗读是活的，朗读使人感受。”这句话非常恰当地讲解了朗读的作用，朗读对学生的促进性是尤为明显的。

一、朗读有利于培养学生语感度

语文统编教材选出的文章大都是文质兼美的名篇，学生的语言发展提供了丰富的材料。五年级上册第七单元编排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4篇课文。语言精美、富有情趣、描写细腻、想象丰富，教学时，教师就应该让学生去读，去感悟，在反复的朗读中体会不同景致的独特韵味。这种韵味是老师无法用语言表达出来，只有学生读中心领神会。古诗词和《四季之美》朗读到会背诵的程度，这是一种积累、内化，在以后的习作中，里面的好词不经意就被运用了，学生的语言潜移默化间就发展了。

语文课程标准指出“学生应该有较为丰富的积累和良好的语感。”语感是学生一项重要的能力，朗读无疑是培养良好的语感的最好办法，是语文教学最重要的环节。学生通过反复的朗读，一些语言知识很自然就进入到了学生脑海中，慢慢的内化为自己的东西。笔者在这里用一个词就做“浸润”，在语言中浸润的足够久了，就会进入语言的内部，感知它的微妙。在一年级教学中“一”有5种变调。很多老师花时间去讲变调的规则，笔者觉得大可不必。只要让学生熟读《秋天》“一”的变调，“一群大雁”“一片片叶子”“一会儿”等，学生读熟了，自动会去掌握。教师可以反过来想一想，自己读书看到“一”会去想它的变调规则吗？很显然是不会的，“一”的读音是不是脱口而出，这就是朗读的魅力所在。

二、朗读有利于提升学生理解力

在语文课堂上，教师把朗读的时间还给学生，自己要能做到少讲精讲。笔者听过一种新课型起始课，专家提出一定要让学生充分地朗读，这与在家里预习的读是完全不一样的。学生初次自由朗读一篇文章基本上要五分钟左右的时间，教师要舍得。读完后，让学生相互交流一分钟，再指名汇报课文的内容。大多数学生经过刚才全身心的朗读，是能够说出课文的内容的。这不就是教学的目的吗？教学的内容是由学生自读自悟出来了。这是自主释疑的体现。教师要能让学生自由朗读，文章短小、文字优美、结构清晰，读起来是一种享受。

众所周知“书读百遍，其义自见”。笔者在教学一年级时，曾经教学过一篇文章是《小鸟念书》，“风念着：淅淅沙沙，小鸟说：叽叽喳喳，我们笑了，小鸟念错啦。”于是，便提了个小问题“为什么小鸟念错了？”因为一年级的学生没怎么接触过阅读，只有几个同学能够回答上来。因此，笔者就让学生反复地读那句话，并没有直接告诉答案，班级里的学生逐渐地凭借自己读书理解。由此可见，朗读是多么重要，尤其是一年级的学生，他们真是需要大声的读书来建立自己对文章的理解。同样，学生到了高年级，一样需要朗读。此时的朗读要能建立起他们对文章的初步感知，能建立起对文章的初步印象，朗读能建立与作者沟通的桥梁。

三、朗读有利于培养学生想象力

选入统编版教材都是文质兼美的文章，尤其是中国文化的代表诗歌。比如，从一年级简单的《江南》一课，要求学生通过朗读，能想象到“莲叶何田田”的江南水乡，鱼儿自由嬉戏的场面肯定会在他们脑海中。在四年级《清平乐.村居》中，当学生读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”就能想象到翁媪在亲切的交谈，一幅让人“沉醉”的画面，诗歌不是讲出来，而是要通过朗读去想象诗歌的情景，并通过朗读去表现。学生通过朗读诗歌能产生微妙的感觉，尽管他不能表达，但这不就是诗歌的魅力所在嘛？而在教学《桥》时，“洪水淹没了村庄”，书上只用了“白茫茫的一片”，学生不自觉会降低语调，因为学生想象到了，感到的是伤心、难过。

同时，对于优美短小的文章，教师可以利用大屏播放。这样，学生很快地被甜甜美美的声音带人意境中，初步感受文章的意境美，激发学生学习的积极性。如果老师的嗓音好，普通话标准，可以直接示范。比如，在教学《鸟的天堂》时，教师就采用了范读，把文章的一段话改成了小诗，在配上唯美的音乐，给人一种美的享受。师生互动读、生生读。在读中，初步感受文章语言美，让人有身临其境之感，受到情感的熏陶。因此，让学生多朗读，用朗读表达心中所感悟的美，激发美感，陶冶性情。

朗读还助于提升学生的记忆力，这是日本一个心理学家提出的，特别是在人大脑不清醒的时候，朗读背诵效果做好。每天的早读课，教师可以要求学生大声朗读背诵基本必读的课外书《日积月累》《中华传统读本》，背诵的效果还不错。大声朗读要记忆的内容，能够引起大脑的紧张，注意力高度集中，自己发出的声音和听到的两种声音同时进行着，两种器官同时发挥作用，效果就更强了，背诵的内容很快就掌握了。

四、小学语文朗读教学的实践探究

在“双减”的大背景之下，学生书面作业随着减少，布置朗读作业尤为重要。教师要能结合教材的内容，根据学生的年龄特点，采用适合的朗读方法与技巧。

（一）走进人物内心去朗读

小学阶段尤其是低年级段，课文中通常使用人物语言刻画人物形象，这些语言也是我们教学的重点。在指导朗读时，教师可以先指导学生走进人物内心再去朗读很重要。

比如，在《我要的是葫芦》一文中有这样两句话值得教师关注“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”在教学时，教师要能通过引导学生利用角色扮演的方式进行教学。教师先去做这位种葫芦的人，做好示范朗读，一步步地引导学生“变成”这位种葫芦的人。几遍的朗读下来，班级里“种葫芦的人”越来越多。学生会读得越来越好，自然而然就理解了课后的习题“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”在一遍遍的朗读中，也促进了学生思维的发展。

（二）边朗读边去想象画面

想象是学生学习语文的一大“法宝”，也是教师教学的一把“金钥匙”。10月的一天，我路过师傅教学的班级门口，听到学生在读古诗《江南》，学生读得生动、有趣、富有感情，相对比之下，我们班学生读得就比较平淡。课后我请教了师傅，师傅使用的方法就是让学生先去想象：夏天时候，你在公园散步看到满池的荷花。然后闭上眼睛，想象那亭亭玉立的荷花，一片绿油油的荷叶，水里小鱼游来游去，水面上请听和蝴蝶在跳舞。插上想象的翅膀，学生的朗读果然有很大提升。

虽然课堂上的朗读教学很重要，但朗读不仅仅只在课堂的四十分钟里。朗读可以在早读中、可以在午读中、也可以在家校共读中等众多场所。教师通常可以抓住早读的时间来培养并提高学生的朗读能力，每天的早读，可以请一位同学进行领读，领读人员每天都有变动。这样，学生每天到学校之后，就会马上进入大声朗读状态，或读古诗，或读课文，“我要当领读”让学生朗读的热情越来越高。

（三）注重教师的范读指导

朗读的作用是很大的，低年级是很重视“范读”，教师每天一定是带着学生读学过的课文。一开始的时候，学生读书可能会容易拖腔或者唱读。此时，教师要能够给学生树立一个良好的榜样，等到学生读书有模有样了，再逐渐放手。并能充分发挥班级小助手的功能，语文课上重视齐读、个别读、小组读等多种形式的朗读。学生光是自己读是绝对不行的，必须要能够有指导。没有教师的朗读指导，没有直接反馈，学生是进步不了的。在中低年级阶段，教师在范读时，表情可以是略显夸张些，能突出人物的性格、地位，也是为更好地激发学生的学习兴趣。当然，课标中明确地指出朗读要提倡自然、摒弃矫情做作的强调，教师要能够会努力把握住这个平衡的。

教师还要能鼓励学生进行自主阅读，亲子阅读，引导学生讲故事等。在每节语文课前的三分钟，教师还可以随机邀请学生进行分享小故事。学生在一年级的时候，可能因为认知能力的局限性而导致效果不好。但是随着时间的推移，学生年龄的增长，认知能力与水平的提升，自然就越来越会讲故事，并且能讲得声情并茂，讲得手舞足蹈，学生的读书水平也越来越高。

（四）书读三遍而彰显效果

朗读的重要性三遍，即第一种效果“改正错误的习惯”;第二种效果“获取言语体会”;第三种效果“生成个体发展”。每读一遍，感受不同，学生获得也有所不同，层层深入，最终达到顶峰。比如，在教学《王戎不取道旁李》時，教师要能利用读书进行教学。

一是读出文中“拦路虎”。文章是由字词组成的。学习首先是解决字词。杨老师出示两个教学任务：自由朗读课文，读准字音，尤其是带拼音的生字，根据自己的朗读标出节奏。小古文和现代文有区别，好多字音会发生变化。只有在朗读中才能发现问题。当学生读到“多子折枝”时卡住了，学生拿不准读zh é 还是sh é ，教师可以让学生借助字典查出意思（使弯曲），根据词的意思判断，选择正确的读音zh é 进行朗读，多读几遍，顺口了。如何让学生读好节奏，对于四年级的学生来说还是比较难的。发现学生初读存在问题，教师可以通过范读或者放录音，让学生听、再读，把握好节奏。

二是读懂文章的意思。小古文与现代文是有区别。文言文追求行文简练，采用了许多倒装、省略等特殊用法，对于四年级的学生来说是难的。而现代文通俗易懂，口语化，容易理解。学生初步把握好节奏的基础上，让他们对着注释读，揣摩句子的意思。因为大多数比较难理解的字词都会有注释。读懂大概意思即可，不要求意思说的一模一样。教师可以学生借助旁边的注释，大多数学生读懂了意思，在老师的引导下，能够用自己的语言表达出来。

三是读出自己的感受。让学生读完第三遍以后，教师可以出示句子：“看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之。”学生自然会这样说的：“我感觉是好多小朋友，抢着，跑着去摘树上的李子。从‘竞’这个字读出来这个味道。”另一个学生会说：“我也觉得这个字用的好，写出了这些学生欢快的样子！”另一个学生还会关注到“信然”：哦，原来，王戎说的是对的，可见，王戎是个爱思考，有智慧的学生。学生的理解力、判断力得到飞快地生长。教师期待学生真正的学习，这真正的学习不就来源于阅读实践中吗？而真阅读必须一遍一遍地读、慢慢地读，在思考中读，读中思考。现在的教学，不就是朗读教学吗？读中感悟、思考、提升。

总而言之，学习一篇文章，就像旅行一样。教师是学生的“导游”。读书就是学习的“起始站”，由此往前开，“读懂意思”就是学习的“一路风光”，“读懂感受”内容自然就是终点站，登上高峰。在课堂教学中，朗读贯穿着整个旅行过程，学生一饱耳福，收获满满。

参考文献：

[1]郑诚.如何加强小学语文朗读教学中的朗读指导[J].读与写（教育教学刊），2017年12期.

[2]丁淑云.如何提升小学语文朗读教学的有效性[J].新课程（上），2018年01期.

[3]吴红红.小学语文朗读教学的实践与思考[J].作文成功之路（上），2017年11期.