刘扬秀

摘要：为了全面实现小学数学课堂教学质量的提升，教师就要不断优化课堂教学结构，在优化过程中体现数学教学的科学性。尊重小学阶段学生的年龄特点，考虑学生多元化的学习需求，找到新知识与旧知识之间的了解点，鼓励学生开展自主探究活动。在新时代教学背景下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂教学的引导者，在恰当的时机予以学生正确的引导，带领学生感受数学知识的形成过程，注重学生的课堂学习体验。面对教学重难点内容，教师能够及时的调整教学策略，帮助学生缓解内心的畏难情绪。转变传统教学中分数评价的模式，给予学生公正的、客观的评价，鼓励学生努力奋进，为学生的成长保驾护航。

关键词：小学数学;课堂教学;质量提升;策略探究

引言：小学生思维活跃，脑海中充满了想法，教师就要给予学生表达展示的空间。作为教师需要做的是把握好课堂教学进度，在此基础上就要充分尊重学生，能够从学生主体出发，切实有效的落實新课程改革标准。本篇文章基于小学数学课堂，对教学质量的提升展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、构建趣味课堂，激发学习兴趣

小学阶段学生正处于活泼好动的阶段，学生愿意接受一切新鲜事物，不喜欢传统枯燥单一的教学模式。为了进一步增强小学课堂教学质量，教师就要从小学生的年龄特点出发，积极转变传统落后的教学观念。在数学教学中能够融入趣味化的教学元素，将数学知识与游戏有效融合到一起，以此来不断激发学生学习积极性。

例如，带领学生学习“图形的运动”相关知识内容时，在课堂导入环节，教师就可以带领同学们玩一玩“俄罗斯方块”的小游戏。这是一个十分经典的游戏，虽然已经存在很多年，但同样深受当代学生的喜欢。在课堂中并不是单纯的玩游戏这样简单，更重要的是教师能够将游戏与数学知识融合到一起。对此在游戏过程中教师为同学们布置了一个小任务，那就是观察俄罗斯方块的运动过程。这个问题是较为简单的，同学们很轻松的就能观察到俄罗斯方块是做了平移和旋转。下面一个任务就具有一定的难度，那就是俄罗斯方块在做图形的移动过程中，需要注意到哪些问题。教师可以组织学生开展小组讨论，并且为每个小组同学发放了一张打印好的俄罗斯方块图片，辅助学生思考。各个小组同学在打印好的图片中，可以做很多的设想与假设，也可以用手中的笔勾勾画画，最终经过同学们讨论后就能够得出需要注意平移的方向、角度，旋转的中心、方向、角度等问题。这时同学们就意识到，原来在俄罗斯方块中就蕴含有丰富的数学知识。当学生完成思考后，教师要及时的予以学生肯定，选用激励的评价方法，给予学生足够的学习自信心。在接下来的教学过程中，教师也要充分尊重学生的想法，积极鼓励学生想象图形运动后的形态与位置，有效培养学生的空间思维，真正实现乐学、享学、会学。

二、创新教学方法，唤活课堂活力

在新时代小学数学教学背景下，教师要具备与时俱进的眼光，能够不断优化完善小学数学课堂。在课堂教学过程中教师要注重教学活动的创新性，给予学生充足分析讨论的空间。教师也能够从实际出发，予以学生恰当的引导。借助多元化的教学手段，不断有效提升课堂教学效率与教学质量。

例如，带领学生学习“圆柱与圆锥”相关知识内容时，在学习圆柱与圆锥体积相关知识内容时，教师就可以选用对比教学的手法。首先教师会让同学们根据以往的学习经验，来猜测一下圆柱体积的计算公式，同学们想到了底面积×高，这个计算显然是正确的。于是教师继续让同学们猜测圆锥的体积计算公式，这时还有学生说是低年级×高，教师并没有说明对与错，而且拿出来低面积与高都相等的一个圆柱与圆锥，同学们计算后发现，圆柱与圆锥的体积竟然是相等的，通过观察两个形状的大小，很显然是不对的，同学们就印证了关于圆锥体积的计算公式猜想是错误的。随后，教师就拿出来一些实验工具，沙子，量桶，以及低面积与高都相等的圆锥与圆柱，但是他们的底可以打开。教师将实验物品分发给给个小组，鼓励同学们通过实验探究的方式，找到圆锥体积的正确计算公式。同学们就能从体积的特性出发，体积也可以说是容积，那么教师提供了沙子，是不是就是想让我们把沙子分别倒入圆柱与圆锥当中的。通过一系列的操作后，同学们用量桶后发现，原来圆柱的盛沙量是圆锥的三倍，也就印证了圆锥的体积应当是圆柱体积的三分之一。整个课程都是由学生自主探究得来了，教师选用了对比与实验两种教学引导方法，实现了小学数学课堂教学的创新。

三、选用延迟评价，提升学生思维

数学教学并不是单纯的引导学生掌握基础的知识内容，更重要的是学生能够感受数学知识的形成过程，参与到课堂探究探究当中去。在实际教学过程中，教师可以科学的运用延迟评价的原则，培养学生丰富的想象力。做到不立刻评判学生的对错，给予学生更为自由的发展空间，最大限度的发挥学生学习积极性与主动性。

例如，带领学生学习“反比例”相关知识内容时，当学生面对一些较为复杂的反比例应用题时，教师就可以选用延迟评价的模式。有这样一道题：工厂中有一堆煤，每天实际只烧2.4吨，比原先计划用煤节约了0.6吨，原本计划可以烧96天的煤，现在实际能够烧多少天？面对这个问题时，同学们的想法各不相同，教师就可以让同学们都说说自己的想法，有的同学将能够烧的天数设为x，这样列出了一个式子：（2.4-0.6）x=0.4·96，其实这个式子是存在一些问题的，但是教师却没有立刻予以学生评价，没有纠正错误。教师则是鼓励同学们发现问题所在，鼓励其他同学说一说自己的想法。教师也予以了进一步的引导，让同学们说一说式子当中的（2.4-0.6）表示的是什么？你是怎样想的呢？如何理解题目当中实际比每天计划烧的煤少0.6吨呢？有了这一引导后，同学们就会进行更为深入的思考，这时就会有学生发现这个式子存在的问题，并且找到问题的正确计算方法。能够将原本教师要讲解的知识重难点，转化成为学生自主探究思考，在探索的过程不断发散思维，全面增强学生的核心素养。

结束语：总而言之，为了进一步增强小学数学教学的有效性，教师要从学生实际出发，积极构建趣味化的课堂教学活动，不断创新数学课堂教学形式。随着新课程改革的不断深入发展，教师要紧跟时代发展脚步，实现小学数学课堂的不断优化发展，全面促进课堂教学效率与教学质量的提升。

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