姜林霞

【摘 要】在初中历史的教学过程之中，老师除了要注重对课本知识的教授之外，也需要注重培养学生的历史核心素养，其中时空观念是核心素养的重要内容。培养学生的历史时空观念，能够让学生在学习的过程中，利用历史的思维方式认识和理解历史的基本知识，帮助学生树立正确的历史观。本文对目前初中历史的时空观念培养现状进行了分析，并且对历史教学培养学生时空观念进行了研究，以期在教学的过程中更好的培养学生的时空观念。

【关键词】初中历史;时空观念;教学研究

随着新课改的落实，对历史学科的教学也提出了新的要求，要求老师在教学的过程中，要摆脱传统教育理念的束缚，采用多种教学方式，培养学生形成良好的历史时空观念，让学生在学习历史的过程中，形成正确的历史观，帮助学生更好的理解和认识历史知识，从历史的学习中学会反思和总结，并灵活运用于解答现实的问题中。

一、历史时空观念培养的意义

历史是记录人类发展的客观事实，在对历史进行学习时，需要具备时间和空间两个基本要素。老师在进行历史教学时，要从时间和空间的角度出发，分析历史上的事件和人物，让学生能够结合具体的发生时间，对于该时间状态下发生的历史事件进行分析，能够构建出完善的历史知识框架，保证学生在对历史的认识上更加的全面，对于我国的历史发展有更加客观的认知。这样能够有效提高学生的历史综合素养，为学生在未来的成长与发展中奠定良好的历史基础。

二、初中历史教学培养学生时空观念的现状

在传统教学理念的影响下，部分老师的个人教学意识还不够强，在教学过程中的教学方法依然比较老旧，对于历史時空观的培养不够重视，很多历史老师并没有真正的对历史时空观念有正确的认知，认为所谓的历史时空观念指的就是地理的位置以及历史的发生时间，并没有重视对于历史学习的拓展，所以在教学的过程中，容易采取以老师为主体展开的单向灌输式的学习模式。在这种教学模式下，学生的学习兴趣不高，学习的方法比较机械，导致学生在历史学习上仅仅只停留于理论学习，而没有相应的实践应用。初中历史的学习过程比较漫长，有一部分的历史老师在教学的过程中，只是对课本中的某一个重要事件或时间节点进行详细的讲解分析，但是并没有将该事件前因后果进行全面的教学，导致学生对于历史知识的了解比较碎片化，没有形成整体的认知。特别是在应试考试的影响下，历史作为应试考试的科目，老师在上课时会更加侧重于考试的重点和难点，而对于非重点和难点的知识就会一笔带过，在教学的过程中也往往会忽视使用教材后面的历史年表和地图，导致学生不能够充分的利用这些附件。历史教材本身也存在比较割裂的问题，目前的历史教材在编排上是按照时间发展顺序来的，比如在七年级的时候，学习的是中国古代史，八年级学习中国近代史，九年级学习世界历史，这种编写方式虽然从时间上来说比较连贯，但是却让中国历史与世界历史割裂开来，导致很多学生并没有将中国史和世界史融为一体，认为这两个是完全不相干的内容，让学生在时空观念上产生偏差，仅仅只具备了时间意识，学生在历史课程的学习过程中没有形成正确的时空观念。

三、培养学生时空观念的具体教学措施

（一）中外历史联系教学

历史老师在授课前，要根据学生的实际情况和教学内容，制定合理的教学设计。在历史学习的过程中培养学生的时空观念，就要将对时空观念的培养加入到教学设计中，在教学过程中注意对于学生的引导，让学生通过时空的方法来学习历史知识。

比如在《第二次世界大战》这章节中，涉及到非常多的事件和人物，知识点比较繁杂，老师想要在教学的过程中培养学生的时空观念，就要整合单元知识和结构、联系中国史《 中华民族的抗日战争》，优化教学方式，让学生能够更加直观地了解到这章节中的内容。在二战初期，德意英法之间的战争是非正义的战争，而中国进行的抗日战争，则是世界反法西斯战争重要的一部分。在教学的过程中要让学生意识到这些战争的联系，培养学生具体的时空观念，老师在教学的过程中可以通过图片和文字，让学生能够更加清晰地认知到第二次世界大战的源头进度，通过这样的方式让学生借助时空概念，提高对于历史知识的理解，从而帮助学生更好地掌握历史知识。

（二）有效利用教材的素材

历史老师在教学的过程中，要摒弃错误的教学理念，以正确的教学理念为指导开展历史教学，才能有效地培养学生的历史时空观。在历史知识的讲授过程中，历史老师要立足于课本，有意识地利用教材的某些素材，对学生进行有效地讲解。

比如在《红军长征》这一章节中，老师如果按照传统的教学方式，仅仅只对长征的路线进行介绍，学生会觉得这部分的内容非常的枯燥，而老师在教学过程中可以穿插一些有趣的事例，结合学生的学习兴趣，突出教学的内容，对于这章节的背景知识进行一些故事介绍，将学生吸引到历史课本中，过程中明确地指出历史时空的范畴，从而进行有指向性的学习，让学生形成正确的历史时空观念。

（三）结合历史地图进行教学

初中生由于年龄比较小，所以在学习历史时，对于历史知识的理解还仅仅只停留在书本的介绍上，没有形成连贯深刻的认知，老师在教学的过程中，可以充分利用历史地图，作为让学生理解历史的最佳工具，发挥出历史地图的作用。让学生从历史地图中学会发现问题和解决问题，培养学生的学习能力，锻炼思维能力。在目前的历史教学过程中，由于应试考试的需要，老师会更加注重学生背诵历史事件的发生具体时间，并没有注重让学生建立起事件之间的时间串联性，学生没有意识到将历史事件放在特定时间下的意义。很多历史老师在教学的过程中，会忽略教材中对历史地图的应用，很多时候仅仅只是做简单的介绍，没有发挥出历史地图的最佳作用，有一些老师甚至在整个学期的历史教学过程中，都没有用到过历史地图，这样的行为是不利于培养学生的时空观念的。

1.利用地图将抽象的概念更加具象化

比如在进行《秦统一中国》这章节的教学时，老师可以通过秦灭六国示意图，让学生从抽象的书本文字知识跳脱出来，从时间和空间上对于秦灭六国的知识有更加深刻的认知，再将此图和书本中的秦朝形势图放在一起进行教学，引导学生在图中抓取重要的历史信息，如秦都、秦长城的起止地点等等，并且老师可以向学生提出问题：秦朝征服其他地区最终完成民族统一的原因是什么？秦朝对于边疆地区的管理如何？让学生能够更好对秦朝统一的知识点进行理解和掌握，了解到秦始皇最令人称道的历史功绩。

2.利用地图对教材的内容进行延伸

比如在《沟通中外文明的丝绸之路》中，老师可以结合丝绸之路的路线图进行教学，丝绸之路本身所涉及的地理知识比较多也比较繁杂，如果单纯依靠书本中的文字描述，学生不仅容易出现记忆混乱，而且在脑海中也没有形成相应的知识网链，从而对于这方面知识的掌握效果不佳。而老师在上课时通过结合路线图，让学生能够掌握西域的地理知识，并且结合图中的路线，来加强学生对于丝绸之路的认知，可以将整个丝绸之路简化为长安—河西走廊—敦煌—新疆地区—西亚—大秦，从而帮助学生，更好的记忆和背诵丝绸之路，将经过地点的地名和现今的地名之间进行对比，从而帮助学生在空间上建立更加清晰的路线认知。老师可以对丝绸之路中经过的地区的风土人情和地势地貌进行介绍，来让学生感受到当时商贸的不易，以及让学生能够意识到丝绸之路在当时，丝绸之路作为东西方之间沟通和交流的桥梁，具有着非常重要的意义和作用。

3.利用地图锻炼学生的分析能力

在《动荡的春秋时期》，以及《战国时期社会的变化》这两个章节当中，分别配有春秋争霸形势图和战国形势图，老师在教学的过程中可以结合这两个图例，让学生观察各个诸侯之间的变化是什么，韩赵魏三国是如何发展来的，从而对于知识点三家分晋形成更加具体的认知。老师还可以以顺口溜的形式帮助学生来记忆知识点，如齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。在讲述春秋战国时期各国之间的外交政策时，老师可以结合地图来进行动态教学，帮助学生提出问题，解决问题，以锻炼学生分析历史问题的能力，提高学生的综合历史素养。

4.通过时间轴的方式，将历史知识时序化

历史老师在教学的过程中，要抓住每一节课的教学主题，围绕这一主题形成贯穿整个章节的线索，老师可以将这些知识点进行时序化，帮助学生对于历史知识的发展时间形成具象的认知，让学生对于重大历史事件的发生顺序有更加深刻的认识。

比如在《早期國家的产生和发展》中就非常适合利用时间轴的方式来帮助学生记忆重大的历史事件，老师可以先让学生将课本中的重大历史事件标记出来，然后再写出相应的发展时间，将所有的时间都统一为公元纪年，依照时间顺序，将各事件罗列在时间轴上。在使用公元纪年法时，老师应该引导学生注意计算的问题，比如公元前的初年和公元后的末年是相反的，防止学生在使用公元记法时，出现计算错误。

比如在《汉武帝巩固大一统王朝》这章节中，老师可以让学生用时间轴的方式，将汉初的几位皇帝的在位时间标志出来，让学生了解到这几位皇帝通过修身养性的政策，恢复了汉初的经济，为汉武帝统一奠定了非常坚实的基础。用这种方式，既让学生对于各个皇帝的在位时间有更加系统性的认知，同时也了解到政策对于国家经济的作用。

四、结束语

初中历史的教学目标之一就是要培养学生的历史时空观念，老师在教学过程中，要结合学生的具体情况，结合学生的实际需要，提高学生的学习兴趣，关注各个知识点之间的联系和互动性，引导学生在学习的过程中树立正确的历史观，更好的体现出历史教育的作用和价值，促进历史教学水平的提高。

【参考文献】

[1]艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（5）.