潘伟锋，李玲玲

（浙江省余姚市梨洲小学）

深度学习与传统教学方式的不同之处是不把科学概念提供给学生，而是从学生的好奇、好问、好动心理为出发点，在教师引领下，主动去发现问题、解决问题，使他们成为课堂学习的主人，在活动中自发地凸显思维品质。基于对这样的学习方式的理解，我们需要重视问题环节的研究和实施，这是提高学习有效性的重要环节。为此，我们经过实践与探索，提炼出了以“问题导向”为主要活动方式的深度学习模式与教学策略。

一、“一导”“两线”：制定“问题导向”学习活动模式

基于对学科本质和深度学习的理解，我们结合“一个导向”“两条基本线”确定了以下具体的课堂实施活动样式。（如图1）

图1 “一导”“两线”学习活动模式图

以“问题为导向”的学习活动的核心是基于目标来设计问题，通过问题设计、课堂教授、解疑答惑、研讨交流来主导教与学。我们根据“一个导向”“两条基本线”，初步总结了“问题导向”学习活动模式，其基本流程为“提出问题，课堂实施，解决问题，巩固应用，产生新疑。”其中“一个导向”指课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向；“两条基本线”指以问题设计和提出有效问题为明线，以思维训练为暗线。

借助“问题导向”学习活动模式，使学生在有效问题的引领下，自主地观察、思考、探究、记录、交流，结合小组合作、师生互动有效解决提出的问题，从而发展学生的思维品质。

二、基于教材，选取“问题导向”学习活动内容

当下的小学科学课程内容编排处处体现着学生的主体性，非常重视学生的探究活动。……