于丽娟

（丹东市振安区五龙背镇中心小学）

空间观念是数学课程改革的核心概念之一，《义务教育数学课程标准（2011 年版）》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。”这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，建立在对周围环境直接感知基础上的、不断由低到高发展的认识客观事物的过程。“图形的认识”这一内容在小学阶段强调活动经验的积累和空间观念的形成与发展。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀，是在数学活动中逐步积累的。”

实际教学中，注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。小学“图形与几何”部分的教材编排，借助丰富的活动，帮助学生积累图形认识的活动经验，在加深图形认识的同时，促进了学生空间观念的形成与发展。

一、联系生活实际，感知空间观念

数学来源于生活，现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，培养学生的空间观念必须紧紧地联系日常生活。……