辛治洋 翟文爽

关键词：社会参与;社会参与能力;“能力分享”理论;活动参与

摘 要：“活动参与”本是培养学生社会参与能力的关键，但现实往往关注“活动”的主体性、动态性、一致性，忽视了“社会”的他者性、行动性和差异性，从而偏离了社会参与的真实旨意。“能力分享”理论由于受到经济学的理论观照，能够克服“活动参与”弊端并直指能力建构，为社会参与能力的培养带来了优化的可能性、指导的适切性及改进思路的必要性，体现出这一新分析框架的价值。基于“能力分享”理论，学校教育应基于时间分享的维度培养学生的集体性社会参与能力，基于专业知识与技能的差异培养学生的生产性社会参与能力，并制定有差别的政治性社会参与的能力提升标准。

中图分类号：G40-01文献标志码：A文章编号：1001-2435（2021）02-0144-08

From“Activity Participation”to“Ability Sharing”—A Thinking Shift of Social Participation Ability Cultivation

XIN Zhi-yang，ZHAI Wen-shuang（School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000，China）

Key words：social participation; social participation ability; theory of “ability sharing”;activity participation

Abstract：“Activity participation”has always been the key to cultivate students social participation ability， but in practice， we always pay attention to the subjectivity， dynamic and consistency of “activities”， ignoring the otherness， active nature and disparity of“society”， thus deviating from the essence of social participation. The theory of “ability sharing”， supported by the theory of economics， could overcome the drawbacks of “activity participation” and focus the construction of ability directly， which brings the possibility of optimization， the suitability of guidance and the necessity of improving thinking for the cultivation of social participation ability， reflecting the value of this new analytical framework. According to the theory of “ability sharing”， the cultivation of collective social participation ability should based on the dimension of time sharing， the cultivation of productive social participation ability should based on the difference of professional knowledge and skills， and differential criterion should be formulated for the improvement of political social participation ability in school education.

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一、“活動参与”及其表面繁荣：社会参与能力培养的现实窘境

促进学生社会化、培养学生社会参与能力是道德教育的重要目标之一，“活动参与”被众多学者认为是实现学生社会参与能力培养的关键。戚万学指出“社会实践能力的培养只能在实际参与社会实践的具体行动中才能练就”[1]，学校德育“应密切联系当代社会现实生活，使学生在实际参与社会生活中形成道德实践能力”[2]。鲁洁基于道德的实践本质和道德教育的实践强调“道德教育的根本目的主要不在道德知识的获得，而在于引导人们去选择、建构有道德的生活、生活方式”[3]。受这些观点影响，当前我国学校公民道德教育研究也大都主张通过主动参与和平等交往实践，培育公民的公共精神、公共德性、公共理性和公共参与能力。……