刘大军

摘要：因应学习理论的发展和时代的诉求，当前大学生学习方式孕育出从知识习得学习和社会参与学习向知识创造学习的发展路径。知识习得学习是认知主义视角下“独白” 式的学习，强调的是知识的一般性和规范性。社会参与学习是情境主义视角下“对话”式的学习，关注的是活动的设计和社会参与水平。知识创造学习则是社会建构主义视角下“交互”式的学习，倡导的是协同创新。高校应该通过转变学生学习观念、优化课程内容和形式、创新教学模式、开发和利用现代化学习技术、改善学习评估等策略，推动大学生知识创造学习的充分实现。

关键词：学习;知识习得;社会参与;知识创造

“假如要成为一个人，就必须由教育去完成。” 这一振聋发聩的宣言，开启了人们对教育的广泛关注，凸显了教育中的“教什么”和“怎么教”，但同时遮蔽了学生的“学什么”和“怎么学”。在知识经济发展的推动与学习型社会建设进程中，当代国外教学改革与研究领域孕育起了“学习为本”的新趋势 。学习研究成为教育研究的热点。从学习方式来看，大学生学习经历了“独白”式的知识习得（Acquisition）学习和“对话”式的社会参与（Participation）学习，正在走向“交互”式的知识创造（Knowledge-Creation）学习。知识习得学习是以“传授—接收”为主要结构的典型学习形态。社会参与学习是以主体间性为特征，诠释着对教育事件和对文本的理解，以及对成长的规约。知识创造学习是以学习主体、客体以及他们所处的“社会-历史”环境为背景的创新性互动活动。……