谢燕芳

【摘要】近些年，高考招生规模的逐渐扩大，高职院校生源质量也出现了变化。大部分高职学生对学习相对淡漠，缺乏对学习的动力、对自己学习能力的自信和竞争意识，普遍存在学习动力不足，这一现象产生的原因有哪些？又应该如何提高高职院校学生的学习动机水平，这一问题已经引发许多专家和学者的关注和研究，也应该引起高校教师和相关教育部门乃至全社会的关注。

【关键词】高职学生  学习动机  影响因素  对策

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0179-02

动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。根据上述动机的概念，可以将学习动机定义为激发与维持学生的学习行为，并使其学习行为指向设定的学习目标的心理倾向或内部驱力。一般将影响学习行为的因素分为智力和非智力两个因素。研究表明，学生能否取得好的学习成果主要是非智力因素在发挥作用，而学习动机是众多非智力因素中最关键、影响最大的因素，学习动机水平一定程度上会影响其他非智力因素的发展，它决定了学生学习活动的自主性和有效性。

一、学习动机的理论基础研究

（一）教学内容绩效与学习动机。教学内容绩效是指课堂的教学内容与学生学习预期需求的符合程度。教学内容是课程知识传授的载体，是由教师依据课程教学标准，收集教学素材，以价值判断为基础开展教学，将教学素材“教学化”处理转变而形成的。课程教学内容契合学生学习需求，可以增强学生对专业学习的兴趣;课程教学内容确定后，将各种模式资源合理地进行有效配置，会影响高职学生的学习动机提升;课程设计、教学方式、理论与实践结合性等因素会影响大学生学习动机;课程教学内容深度、广度都会影响学生的学习动机。

（二）教学行为绩效与学习动机。教学行为绩效是指教师课堂教学过程中的行为表现被学生所能接受的程度，其行为包括师生互动行为和教师的教学行为。在教学组织上，师生互动、良好师生关系的建立，能够激发学生思考，影响学习动机;师生情感交流、教师激励、学生课堂参与、教师课堂教学方法、提供学生课程学习参考资料等因素也会影响学生的学习动机。

（三）职业自信与学习动机。职业自信是职业成熟度的一部分，指大学生依据自身的特点，对个人能力合理评估后作出的职业决策，并坚信自己能够获得成功的程度。培养高职学生个体对自我能力的自信、提升学业自我效能感是提高大学生学习动机的重要途径。大学生的职业自信是大学生自我能动性的重要体现，大学生对所学专业越认同，未来从事与该专业相关职业岗位的自信度越高。

二、高职学生学习动机现状

（一）学习动力的来源主要以外部学习动机为主。在高职院校教育过程中，专业培养目标明确，对于学生也存在同一规划，但学生个体在学习动机上存在差异性。通过调查发现，大部分高职学生学习的主要动力来源于“父母的期望”和“毕业后找到一份理想的工作”，只有少部分学生的学习动力来源于“对知识的追求”和“完善自己”;还有大部分学生的学习动机则事来源于“避免失败”，也就是“期末不挂科”“能顺利毕业”。

（二）学习兴趣不高，产生明显的厌学情绪。对于高职学生来说，学习的内部动力就在于对知识的兴趣，拥有兴趣才能够保证学习的直接性和持久性，为学生未来发展打下良好的基础。但当前高职学生的学习兴趣不足，很多学生仅仅有兴趣参与自己所喜欢的课程，大部分学生并不是发自内心兴趣而学习，实际上是迫于外在压力等不得不学习。由于高职学生普遍存在基础不牢固、学习能力相对较低，课堂上如果遇到困难，就很容易导致学生产生厌学情绪进而影响学习动机。

（二）学习相对随意，缺乏计划性。对于高职学生来说，若能够建立一个明确的学习目标，给自己的学习一个明确的方向，就能引导监督自己努力学习，直接对学生的成功起到促进的作用。而当前高职学生中，只有一部分学生能够结合自己实际情况来制定学习计划，有着明确的学习目标，对于时间的浪费也比较少。而很大比例学生学习的随意性较强，学习缺乏计划性，更无目标可言，也有的学生即便是制定了学习计划也并不能够严格执行，导致平时学习意识不强，也无法对学习目标的重要性正确认知，不能端正学习态度，更甚者无法维持学习行为。

三、高职学生缺乏学习动机的原因

（一）学习目标不明确，缺乏理想信念。当前，不少高职院校学生把自己定义为“失败者”，认为自己因没考上本科大学才选择来高职院校就读，就为混一个文凭。因此，高职学生的学习动机不强，学习目标不明确，对高职三年的学习并没有一个明确的规划，更别提树立远大的人生理想了。如果再遇到一些困难或陷入困境时就容易自暴自弃，对自己的能力产生怀疑，徒增失落感。问及目标、理想时，有的学生说：“我就想不挂科，顺利拿到毕业证，这算不算理想？”有的学生说：“我从小到大成绩就差，我没有理想！”还有一部分学生一开始给自己设置了一些目标，但是看到身边的同学旷课、上课玩游戏以后，慢慢就放松了对自己的要求，与周围的同学“同流合污”，逐渐对学习敷衍了事、失去兴趣。

（二）学习基础较差，缺乏自信。高职学生的文化基础较弱，有一部分学生在进入高职院校之前一直处于被教师和家长否定的状态，很难在学习上体会到成功的喜悦，久而久之就形成了一种心理负担，认为自己“没有学习的天分”，不适合学习，甚至认为自己不可能再在学习上取得进步了，已经在心理上将自己否定。高职学习与中小学学习相比，学习节奏较快，知识专业性较强，教师不可能兼顾到每一位学生，导致学生对很多知识理解不透、领会不清，從而感到知识难懂、学习负担重，逐渐失去学习兴趣。此外，高职院校的课程设置和对学生的管理模式决定了学生拥有更多的自由，学生受到的束缚比之前少了很多，如此一来，对自己要求不高或者自律性较弱的学生就会慢慢降低对自己的要求，再加上少了老师的监督，更是无心学习，从而陷入“学习动机欠缺—学习成绩不佳—学习信心不足”的“死循环”中。

（三）教学方式缺乏创造性。高职院校主要培养的是高水平的技能型人才，但目前高职院校教学普遍存在教学内容陈旧、教学方法传统、教学手段落后、师生之间缺乏交流等现象，还有的老师依然喜欢采用理论灌输的教学方法，没有根据学生的身心发展特点和学习规律创造性地开发、利用课堂教学资源，同时忽视了实践教学活动的开展以及学生兴趣爱好的培养，导致课堂教学对学生的吸引力不够。

四、动机的激发与教学策略研究

（一）激发教师教学潜能，建立相应激励机制。现阶段，我国对职业教育的重视程度不断提高，同时求学于高职院校的学生并非都是学习意识差的学生，部分学生也渴望能够通过高职教育得到发展，实现自身价值。高职院校教师是教育教学实施者，其自身态度直接影响到教育工作质量、学生发展情况。因此，高职院校教师需要及时转变自身教育观念，端正工作态度，在开展教学工作时积极、认真备课，对学生实际情况加以全面了解，根据学生的知识接受能力和基础选择教学内容和模式，确保学生能够对知识清晰理解，并在教学过程中通过引导的方式加强对学生学习能力的培养。学校可以采取相应激励措施，鼓励教师注重学生学习能力的培养，以学生全面发展为培养目标，将学习能力培养作为关键，促使学生树立自主学习、终身学习、独立思考意识，实现学生学习能力的提升。

（二）提高辅导员素质，加强对学生的引导。为实现学生良好学习习惯的养成、学习能力的提升，辅导员可以对学生进行积极的教育引导，让学生认识到大学生所肩负的责任。辅导员提高自身素质，增强责任心，对学生在校情况加以充分了解，与有不良嗜好的学生积极沟通，全面分析原因，避免只针对问题而批评学生，要从问题根源寻找对策。例如，对部分兼职工作的学生，加以肯定的同时需要提醒学生协调兼职和学习时间，避免因小失大，荒废学业。

（三）营造积极的育人环境。创建积极的育人环境，引导学生形成积极的品格，激发学生树立努力奋斗的积极人生志向，环境因素在积极教育的实施方面可以起到重要的外部催化作用。作为教育实施者的教师需要理解积极教育理念，学习积极的教育手段。通过先进教学理念的学习，接受积极教育相关的专题如积极心理学的培训，开展各式各类的积极教育具体实施途径的学习和进修，在课堂上善于发掘学生积极的心理品质并引导其发展。教师之间还可以定期开设讲座和小规模研讨会进行经验交流，利用校报和微信公众号等媒体进行成果的宣传和展示，在课堂教学、课后活动和德育等工作中全面渗透。

（四）通过知识获取和技能提升形成积极的学习心态。高职院校的课程内容以实践操作为主，很多理论教学也用理实一体化的方式来进行教授。课程在进行教学设计时，引入企业实际案例，联系生活实际，引发学生的兴趣。对企业实际案例进行教学化设计，最终以一个一个实际项目的形式呈现在学生面前。然后将项目细分为若干个任务，每个任务将所需知识点串联在一起。这使以前学科知识型的课程体系转化成了项目导入的任务导向型课程体系，从而避免了一个一个知识点拉网式的枯燥学习。取而代之的是对一个一个简单任务的攻克，在攻克每个任务的过程中，进行相关知识点的学习，完成任务后教师给予反馈和强化。若干个简单任务组成一个中等复杂程度的项目，这种学习过程类似于学生喜欢的逐个攻关类游戏。每完成一个简单的任务，学生就学会所需知识点，体会到克服困难的自信和喜悦。随着一个一个任务被攻克、一个一个项目被完成，学生会树立学习的自信心，进而在后续的学习中产生积极的正向效应。这种积极效应会对学生今后的学习和职业生涯产生极其重要的影响。

五、结语

综上所述，结合高职院校学生学习动机的现状和影响因素，有的放矢，通过激发教师的潜能、提高辅导员等相关人员的素质、结合校园文化因素的打造和建立与实习实践单位的密切联系等方面提高学生的学习动机。

参考文献：

[1]黄毅，王莹，刘海艷.高职院校学生学习态度现状及建议[J].青年与社会，2019（5）：207-207.

[2]杨畅.高职院校自考学生学习态度存在的问题与应对策略[J].文学教育（中），2019（11）：144-144.