谢兰竹 李江 江千舟 葛林虎 易晓敏

【摘要】我国的口腔本科学生毕业一年后参加國家执业医师考试通过方能独立执业[1]，荷兰、美国、香港等地牙医学生在毕业前即参加相关执业考试通过后毕业即可执业[2]。两种教育体系培养的学生毕业后在执业能力方面存在一定差距，这与我国口腔人才培养的体制、体系、学生背景、教学方法等方面息息相关[3]。其中，人才培养体系中课程的设置是影响人才培养质量的关键一环，课程改革是教育改革的关键所在[4]。我校基于扎实口腔本科学生专业知识，对传统课程相对独立，专业主干课程通常集中在后两学年，即专业课程“集中独立式”课程设置进行了改革，通过与荷兰奈梅亨大学牙学院（Radboud University Nijmegen）建立教学合作，借鉴其对专业的教育从入学至毕业贯通始终的课程设置模式[5]，结合我校实际对专业课程采取了“贯通融合式”课程设置模式，课程间打破壁垒形成“以疾病为中心”知识体系，合理贯通安排于1～4学年。以该模式已完成一届学生的培养，通过对比和统计分析，在一定程度上说明了“贯通融合式”课程设置模式在扎实口腔学生的专业知识方面相比专业课程“集中独立式”课程设置模式具有更优的教学效果。

【关键词】口腔医学  课程设置  贯通融合  本科教学  应用

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0173-03

一、传统“集中独立式”课程设置模式的不足

1.传统专业课程集中设置存在的问题。传统的口腔五年制教育体系为3+2模式，前三年为通识课程和医学基础课程，后两年为专业课程[6]。……