马珍学

【摘要】数学是基础教育的重要组成部分，其在启发学生思维、开发学生智力上起着十分重要的作用。随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展便成为了教学的核心任务，同时这也是提高教学质量的必由之路。本文在分析数学核心素养内涵的基础上，从教学实践的角度出发，探寻了小学数学核心素养培养存在的问题，并结合学生的实际情况，提出了有效的培养策略。

【关键词】小学数学  核心素养  培养策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0084-02

在新课改的背景下，小学数学教学思想发生了很大的转变，随之带来的是在教学方法、教学手段、评价方式等方面一系列的变化。如今，数学教学的目的在于培养学生的数学核心素养，在促使学生掌握基础知识的同时，形成思维能力、学习能力、建模能力、数学精神等综合品质，这对于完善学生的品格，促进学生的全面发展有重要的意义。不过，受小学生数学基础浅薄，表达能力弱，师生的课堂交流难度大，教学策略效果不显著等因素的影响，使得有关小学数学核心素养的研究较少，这在一定程度上限制了小学数学核心素养教学理论和实践策略的发展。在深化数学教育改革，提升学生数学核心素养的目标的推动下，笔者结合当前教学现状，对培养小学生核心素養的策略进行了研究。

一、有关小学数学核心素养内涵的分析

小学数学核心素养是一种凸显学科本质，具有独特育人价值的素养。它具体指小学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的在数学学习中表现出来的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、价值观等多方面的综合表现。

从小学数学核心素养这八个字上分析，首先，小学数学核心素养要有小学特质，要符合小学生的数学学习需求，在小学数学教学上要体现基础性、普遍性和发展性，且要以数学感知为主，让学生在兴趣的基础上学习[1]。其次，小学数学核心素养要有鲜明的数学学科特征。小学数学核心素养的构成要体现在数学人文、数学意识、数学思想三个方面，其中数学人文包括学生对数学的学习兴趣、学生对数学美的追求以及学生会用数学语言交流;数学意识指数学运算能力、数学符号意识以及数学空间观念等;数学思想主要指抽象思维、推理能力和建模思想。在了解小学数学核心素养内涵的基础上，教师也要明确不同学生的身心发展规律不同，在某一时期的学习侧重点也不同，教师应明确小学各阶段学生需要掌握的核心素养，然后采取有效的教学策略对学生加以培养。

二、小学数学核心素养培养存在的问题

1.小学生缺乏数学学习兴趣

小学中低段的数学教学主要以认识符号和数学计算为主，由于学习内容比较枯燥，所以会有部分学生不喜欢数学。再加上，数学教师给人的印象是刻板、有威严的，且他们采取的教学方式又比较传统，所营造的教学氛围十分沉闷，这会使活泼开朗的小学生在数学课堂十分压抑和拘束，从而失去学习兴趣。都说兴趣是最好的老师，在学生缺乏学习兴趣的前提下，数学核心素养的培养势必会受到影响[2]。

2.小学生欠缺独立思考的能力

小学生欠缺独立思考的能力有主观原因，也与教师有很大的关系。在课堂上，我们通常看到过这样的场面：教师提出问题，点名两三个同学回答后，由于时间原因，即使还有学生跃跃欲试地想表达自己的看法，教师也不会提供机会，只会说由于时间原因就到这里吧。这时，学生只能乖乖的闭嘴。还有，当教师讲完一个知识点或数学问题时，可能会有学生在座位上小声的议论“这是怎么解的啊，我怎么听不懂啊”等等，然而，教师会选择忽视，继续按照教学步骤授课。因为教师在课堂上欠缺培养学生思考能力的意识，不给学生充分的时间表达自己的想法，所以会导致学生认为自己只有听的资格，渐渐地失去思考的动力和能力。

3.数学教学缺乏系统化的思维训练

众所周知，数学在培养学生理性思维上具有重要的作用，在讲解习题时，教师要有意识地告诉学生解题方法和所体现的数学思想，并尽量给学生表达的机会。不过，在实际的数学教学中，教师对学生的数学思维过程欠缺关注，往往是在抛出问题后，为了保持课堂节奏的一致性，通过PPT展示详细的解题过程，让学生结合自己的解题步骤订正答案，这样做严重地限制了学生的个性思考。另外，在组织学生寻找数学规律时，大部分教师在学生活动后会问“你发现了什么？”，而很少问“你是怎么发现的？”这种不在乎过程，只注重结果的教学方式，也会影响学生思维的提升。

三、小学数学核心素养培养的有效策略

1.培养学生的数学学习兴趣

古往今来，但凡在数学上有所成就的人，都对数学有着浓厚的兴趣。学习兴趣是引起学习动机最主要的因素，如果学生对数学产生学习兴趣，那么就会在数学学习上毫不吝啬地付出时间和精力。既然兴趣对学生的学习有重要的影响，那么在教学中教师应如何培养学生的数学学习兴趣呢？

第一，教师要加强数学文化的感染力。数学是一门有丰富内容的知识体系，是一种独特的文化。在数学教学中，教师除了进行常规的基础知识教学外，还应向学生拓展数学史，让学生在了解数学家工作轶事的过程中，跟随数学家一起探索数学知识的发现过程，体会数学家数学思维的运用。第二，教师要给予学生积极的评价。培养学生的数学学习兴趣重点在于帮助学生建立数学学习的信心。如：在对学生进行“混合运算”训练时，一学生在计算时先加后乘，导致答案错误。此时，教师切忌用训斥的语言在班级里批评学生：“你怎么这么粗心啊，先乘除后加减都记不住吗？”而是要以一种温和的语言对学生说：“老师当年做混合运算题，也犯过同样的错误，这是一种非常常见的出错点，你一定要记住在混合运算中先算乘除后算加减，除非加减带有括号。”这样既从心理上减轻了学生犯错的负担，又再一次地提醒了学生，加深学生的记忆。

2.培养学生独立思考的能力

问题是引起学生思考，促进师生互动的有效途径。在小学数学课上，教师要充分尊重学生的主观能动性，在教学目标的基础上，结合教学内容创设教学情境，激发学生学习的热情，有效地锻炼学生的思维能力。数学是与生活息息相关的学科，在生活中很多时候会用到数学知识来解决问题，基于这种现实，教师可以挖掘生活资源，在数学教学的同时创设生活情境，让学生在真实地场景中结合生活经验进行数学思考，并运用所学的知识解决数学问题。例如：在学习《认识人民币》时，教师可以应用多媒体构建学生熟悉的商店场景，并向学生提问：“假如，你有50块钱，你会选择如何花呢？”这时，学生的购物欲会被充分地激发出来，有的学生说：“我会买很多很多的巧克力糖果。”有的学生说：“我会买我喜欢看的童话书。”还有的学生说：“我会买一个帽子送给妈妈”……就在学生思考买什么的时候，教师可继续追问：“根据商店中物品的价格标签，你如何花才能正好花完呢？”由于每个学生的购物理念不同，因此对50元的购买规划也不同。通过这个问题，既能够锻炼学生的思考能力，也能培养学生的个性思维。

3.通过数学活动感受数学思想方法

小学数学活动实际上体现的是陶行知“在做中学”的教育思想。小学数学活动是为教学内容而服务的，在小学中低年级段，教师根据教学内容设计量一量、画一画、折一折等数学活动，能够在调动学生参与课堂的同时，培养学生的动手实践能力，对于活跃课堂氛围，开发学生智力有重要的作用。例如：在《测量》这节课上，教师可以让学生拿出提前准备好的直尺，在直尺上找出1mm有多长，然后根据之前学习的单位cm，通过数小格的方式，建立1cm与1mm的联系。在对毫米以及毫米与厘米关系有了初步的认知后，教师可以拿出生活中常见的物品，帮助学生感受数学与生活的密切联系。如：让学生用直尺测量1毛钱硬币的厚度，以及银行借记卡的厚度，还有火柴的长度。通过对生活物品的测量，不仅能够培养学生的动手操作能力，还能进一步帮助学生把握毫米和厘米的概念以及他们之间的关系。

4.培养学生良好的思维品质

思维品质包含敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面，在数学教学中，教师要从学生的实际情况出发，根据具体的教学内容，培养学生良好的思维品质，以促进学生数学素养的全面发展。

对于学生思维的灵活性，教师可以通过逆向思维题加以训练。就比如这道题：“心心的期末成绩出来了，数学80分，语文9（  ）分，外语（  ）3分，平均85分，她不小心将语文和外语的成绩用墨水污染了，你能帮她算出来吗？”而对于学生思维的独创性，教师可以通过一题多解式习题加以训练，如：“4（  ）6（  ）10（  ）3=24，在括号中加上+、-、×、÷，使等式成立。”对于学生思维的敏捷性，教师可以通过联想类推的方式训练;思维的批判性可以通过质疑反思的方式训练;思维的深刻性可以通过概念明晰的方式训练……

总之，在小学数学教学中培养学生的核心素养已经成为了不可逆转的教育趋势。作为教师，我们要秉承新课改理念，在教学实践中逐步地突破传统教学弊端，通過积极地教学创新为学生提供一个优良的学习环境，促进学生数学素养的全面发展。

参考文献：

[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.

[2]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.