刘道海

摘要：在教育部大力提倡建立现代职业教育体系，推动地方高校应用技术大学办学类型转型的大背景下，地方本科院校在课程教学中应突出应用性，在注重学生实操能力和就业技能方面形成特色[1]。该文以《计算机辅助三维设计》为例，从目前教学过程中存在问题、教学改革思路和教学改革措施等三个方面对地方本科院校课程教学进行改革和创新。以培养应用型和技术型人才为目的提高学生学习针对性，使其能更好适应工作岗位需求，也为地方本科院校应用性课程教学改革提供可供参考的思路。

关键词：计算机辅助三维设计;教学改革;应用性;技术性

进入21世纪以来，以互联网为核心的现代网络技术和计算机技术已经得到了飞速发展和广泛应用，世界经济向全球化和信息化发展成为今后鲜明特征和趋势。今天我们已经进入以互联网为基础的信息化时代，各行各业必须拥抱互联网[2]。作为以向人们的生产生活提供更加舒适、安全、有效、便捷工具为目标的产品设计专业也必须插上互联网的翅膀。

1 地方本科院校《计算机辅助三维设计》课程教学改革的必要性

在课程教学内容设置方面，地方本科院校与研究型大学（双一流院校）和高职院校都存在重合，既强调知识的前沿性和基础性，也强调知识的应用性，这就造成地方本科院校在课程设置方面“两手抓，两手都不硬”的现状。换言之，地方本科院校在课程教学内容建设上没有形成自身的优势，呈现出特色空洞化趋势。接下来以《计算机辅助三维设计》为例论证地方本科院校进行“应用性”导向的课程教学改革的必要性。

“计算机辅助三维设计”是利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作的工具，简称CAD。 在工程和产品设计中，计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案;各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索;设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成。《计算机辅助三维设计》是所有设计学专业都必须掌握一门专业核心课程，三维软件构建数字模型的能力是学生毕业后从事设计行业所必须具备的基本技能，是由学生转变为设计师的敲门砖，是把设计由创意转化为现实最有效、最直接、最便捷的手段。

在将近5年对本门课教学的过程中发现学生按照教材所学知识与现实脱轨，满足不了就业需求。学生对于本门课的学习浅尝辄止流于表面，不能深入了解建模工具的底层逻辑，做不到知其然知其所以然;学生学习渠道的单一，课程结束后无法继续学习、无人辅导。为了解决出现的问题，本门课程必须开展基于“应用性导向”的课程内容和方法的改革。

2 地方本科院校《计算机辅助三维设计》课程建设现状

（1）对《计算机辅助三维设计》课程的重要性认识不足。本课程是高等院校设计类专业开设的基础课程[3]，是学生展现创意思路、实现设计意图的最重要手段，因此很多院校是把本课程作为设计流程中等同于手绘技法的表现“工具”，认为两者之间只是有表现形式和表现效果上的不同，完全忽略了其在塑造学生设计思维、增强学生空间造型能力方面的作用。

（2）教学方法不恰当。在实际工作中，产品设计专业计算机辅助三维设计技术除了具有表现设计方案的作用外更重要的是作为造型设计师与结构设计师对接的手段，是设计方案得到认可后进一步进入工程阶段的数据基础。在教学过程中，教师采用的教学方法只是针对设计方法的呈现，缺少对下一个设计流程中与结构设计师数据对接的内容。

（3）师资力量薄弱。目前地方本科院校艺术设计专业的教师大多是从学校毕业后直接进入教师岗位，没有实际设计工作经验，因其自身知识的局限性，在教学过程中不能紧跟实际工作岗位需求进行教学。

3 地方本科院校《计算机辅助三维设计》课程教学改革目标

（1）以市场和就业需求为导向的应用性课程改革，培养适应就业需求的实践型、应用型、技能型人才，解决以往课程中出现的教学技能与就业需求脱节的问题[4]。

产品设计专业的实践性特征，要求各门课程的开设都必须紧紧围绕产品设计行业的就业需求，所以在进行本课程的授课之前要了解目前国内主流的产品设计公司在應届生招聘时，对计算机辅助三维设计这一产品设计专业的核心技能的要求。然后有针对性地授课。授课期间采用的案例必须是目前国内排名前几名的产品设计公司的成功案例（这些公司包括洛可可产品设计公司、浪尖产品设计公司、嘉兰图产品设计公司）、国际设计大赛获奖作品（红点奖、IF设计大赛、红星设计大赛）。

（2）注重学生基础理论知识学习，解决以往教学中出现的知其然不知所以然的问题。

《计算机辅助三维设计》这门课程需要学生掌握几百种构建三维模型所需要的工具，在以往的教学中出现了工具不熟悉、掌握工具不彻底或孤立地学习单一工具的使用方法，以致不会构建复杂的三维数字模型;学生不了解工具的底层逻辑或工具的深层次使用方法，造成构建的三维模型精度不够、面的质量不高等问题。为了解决该问题，应该学习原厂视频教程，学习软件工具的底层逻辑。

（3）构建多种学习渠道，解决以往教学中出现的学习途径单一、课程结束后继续学习获取资料困难等问题。

该门课程是一门重实践、重操作、重练习的操作技巧型课程，以往教学中学生主要参考的资料是教材，学习方式是跟随教师在电脑上亦步亦趋的操作，学生的智力和天赋都有差异，不少学生课上操作多次后仍不能掌握，且课下也缺少相应的资源。为了解决该问题，上课教师应该随堂录制教学视频，把整个上课过程录制下来形成资料库，方便学生课下复习，或遇到困难时查找操作指导。

4 地方本科院校《计算机辅助三维设计》课程教学改革思路

（1）坚持以“实践导向”的应用性课程教学改革，在注重学生的基本知识的学习，对基本工具要做到掌握其底层逻辑，不应一知半解[5]。

（2）要以就业需要为出发点，了解用人单位招聘时对该技能的基本要求。

（3）构建包括视频学习的线上和线下的多种学习渠道，摈弃原来单一的教学方式。

（4）开展和参加专业技能竞赛，利用多种渠道宣传学习成果，鼓励学生认真努力学习。

（5）构建专业的教学团队，鼓励和支持教师参加技能培训，增强教师教学本领。

5 地方本科院校《計算机辅助三维设计》课程教学改革措施

5.1 教学内容建设措施

（1）追本溯源，知其然知其所以然：购买rhino公司原厂教程，熟悉掌握rhino软件的底层逻辑，及各个工具的详细使用方法。

（2）以购买、网络下载、专业教师录制等方式建立视频、文字等多种形式的学习资料库。

（3）在学习基础工具的前提下，更多的学习目前中国最出名的设计公司近几年的成功或者获奖案例。

5.2 课程教学措施

（1）以大型产品设计公司招聘时对建模能力的要求为基准，以自由表达设计创意为方向，以3D打印对数模精度的要求为目标，建立相关学习资料库，供学生课上学习课后复习。

（2）根据学生的学习情况，采取教师分步骤做示范学生跟随练习、教师整体做示范学生整体跟随练习、教师讲解思路学生练习等多种教学方式。

5.3 课程思政建设措施

（1）结合本课程特点，强调对数字模型精确度和精细度的追求，培养学生工匠精神这一职业道德和职业精神。

（2）以优秀传统文化、红色文化、优秀少数民族文化为元素进行数字模型的创作，培养学生对民族对家国的热爱。

5.4 线上资源建设措施

（1）收集整理rhino原厂教学文字及视频教程、教师及专业设计制作的文字及视频教程。

（2）往届学生练习、考试、参赛作品案例库。

（3）全国最优秀的设计公司近几年经典案例及获奖案例图库。

（4）近几年红点、IF等国际知名竞赛获奖案例库。

（5）建立学习QQ聊天小组，随时解答学生学习中遇到的困难。

5.5 线下活动开展措施。

（1）当天课程和本周课程结束后，根据所学内容布置相应作业，在下次课开始前集中检查并为评分，其平均分作为平时成绩，根据作业检查情况，了解学生遇到的难点并集中答疑。

（2）在学习的过程中，按照统一排版格式收集每一位同学的作业。课程结束后举办习作展，邀请专业老师评分，并颁发奖状，条件允许的情况下从班费中支出奖励经费。考试作业申请学校官微推广宣传。

5.6 教学团队建设措施

（1）组织团队教师到具有本专业的相关的院校进行交流、参观学习。

（2）组织教师参观其他高校产品设计毕业创作展，或国内产品设计相关展览。

（3）邀请省内外产品设计行业专家或教师到我院进行专业讲座。

（4）条件允许的情况下组织团队老师接受rhino原厂培训。

（5） 允许教师带薪情况下进驻生产企业工作，深入了解由设计图纸到实物产品的每一个步骤，尤其是造型设计师与结构设计师之间对接的工作流程，以弥补教师实际设计工作经验不足的问题。

5.7 其他课程建设相关资源建设措施

（1）邀请知名产品设计公司设计师对学生作业进行评估，反馈，并以此制定相应的整改计划。

（2）邀请开设产品设计专业的知名院校的专家，讲授本课程教学的经验。

（3）积极参与省内外和课程相关的设计大赛。

5.8 教学过程评估措施

线上测试与评估：

（1）收集、购买rhino建模及keyshot渲染优秀视频教程，并上传到公共网络或学校网络教学平台上。

（2）收集校内外本课程教师制作的文字或视频教程上传到网络教学平台上。

（3）指导学生使用线上教学资源和其他网络资源进行学习，并根据学生反馈意见进行修改。

（4）允许学生上传自己收集的或自己制作的教程，与其他同学进行学习的交流切磋。

（5）学生上传自己的作品或作业，教师先行评分并点评。

线下考核与点评：

（1）本课程的考核方式为考察。

（2）平时成绩占40%（每次作业分数的平均成绩为平时成绩，作业成绩不少于6次）。

（3）考试成绩占60%（考试成绩是课程最后一天课，规定时间内完成的综合大作业，规定时间内不能完成的视为考试不合格）。

6 结语

目前，我国地方高等院校人才培养还不能很好地满足工作岗位对人才的需求，很多专业的毕业生在进入工作岗位以后仍需要进行大量的专业学习，本文针对产品设计专业在计算机辅助三维设计课程中存在的突出问题，结合产品设计公司对产品设计师的技能要求，提出了以培养应用型和技术型人才为目的的应用性课程教学改革。根据地方本科院校学生特点，提出了针对性的教学改革思路和详细的可供操作教学改革措施，进而实现培养符合就业需求的应用型和技术型人才的目的。

参考文献：

[1] 鲍威.大学教学课程的范式转换及其驱动机制[J].清华大学教育研究，2015，36（2）：97-105.

[2] 张楠.基于电子商务的消费品行业营销策略优化组合研究[D].北京：中国人民大学，2008.

[3] 梁勇.设计学类专业计算机辅助设计课程常见问题及改进措施[J].吉林农业科技学院学报，2020，29（1）：109-111.

[4] 易熙琼，何风梅，吕客.基于课程思政理念的计算机辅助工业设计教学改革研究[J].工业设计，2019（11）：30-32.

[5] 刘秀娥.高职市政专业课程教学设计思路的研究与探索[J].天津职业院校联合学报，2019，21（10）：55-58.

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