侯云洁 白蕊

摘 要：小学英语听力教学中，教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透聽音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源，以及通过听说促读写，发展学生的综合语言应用能力。本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则：听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则。

关键词：教材理解；听力教学；语言实践活动

引言

小学英语教学中，教师在听力教学方面主要存在以下三类问题。第一，教师对听力在语言学习过程中的作用认识不到位。听是语言学习的开端，离开了听，便没有了学习语言的环境，学生的语音语调就会出现问题，口语表达的愿望就会落空。如果教师的语音不够标准，还容易带偏学生，使学生的启蒙学习出现偏误。因此，让学生听原汁原味的英语并反复模仿练习是小学英语课堂教学不可忽略的步骤。第二，教师对教材的理解不到位。以人教版PEP小学《英语》教材为例，有的教师认为单元末尾的“Lets check”部分的听力练习才是听力内容。但实际上，教材中A与B部分的“Lets talk”和“Lets learn”以及五年级教材中增加的“Lets try”部分都含有听说内容。这些内容除了需要学生认真学习之外还应伴有口语产出的互动，这样才能促进学生对听力内容的内化实践，但很多教师只是带领学生完成练习，并未开展有效的听说活动。……