罗时鹏 余资 江余彦 孙宝飞 傅马

【摘要】目的：探究基于在线课程的“2+1”对分课堂在人体解剖学本科教学中的应用，提升教学质量。方法：选取2020年9月至2021年7月人体解剖学学本科学生90人作为研究对象，随机分为参照组和研究组，各45人，参照组进行传统教学，研究组开展在线课程的“2+1”对分课堂教学，对比两组成绩考核结果、学生学习能力以及教学满意率。结果：研究组学生成绩考核结果（理论成绩、实验成绩、总分）均高于参照组，P <0.05。研究组自我管理能力、信息能力以及学习合作能力均低于参照组，P <0.05。研究组满意率为95.56%，参照组教学满意率为82.22%，研究组显著高于参照组，P <0.05。结论：人体解剖学本科教学中使用在线课程的“2+1”对分课堂可提升教学质量，值得推广普及。

【关键词】对分课堂  在线课程  人体解剖学  本科教学

【基金项目】贵州省本科教学内容和课程体系改革项目（2018520058）。

【中图分类号】R-4;G434   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0074-02

人体解剖学主要包括理论知识和实验两个部分，课程内容多，安排课时也较少。目前对于该学科的教学，大部分以挂图、录像、模型以及实验操作的方式进行，但是模型、录像与实际的人体结构存在较大差距，无法形成整体认知，教学质量不佳[1]。人体是一个复杂的几何体，单纯的平面图形无法准确的展示，而尸体标本反复利用会发生破坏，因此需要对教学模式进行改进。在线课程的“2+1”对分课堂将课堂进行进一步优化，在保留对分课堂对知识内化重视程度的基础上，将课堂2/3的时间分配给教师进行讲解，1/3时间分配给学生讨论、交互学习，将课堂划分为自学、讲授以及内化吸收三个阶段，与慕课这种课堂教学模式进行结合，以兴趣为导向，对于教学质量的提升具有积极作用。本文对在线课程的“2+1”对分课堂在人体解剖学本科教学中的应用进行探究，研究如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2020年9月至2021年7月人体解剖学本科学生90人作为研究对象，随机分为参照组和研究组（各45人）。参照组男女生比例为25：20，年龄18～24岁，平均年龄为（21.12±1.33）岁;研究组男女患者比例为24：21，年龄18～23岁，平均年龄为（20.76±1.22）岁。对两组学生各指标进行比较，无显著性差异（P >0.05）。

（二）方法

对照组使用传统教学模式，采用慕课方式开展线上教学，理论和实验课程占比为3：1，教学进度和授课内容按照课时、大纲安排，实施网络开放课程的方式，学生按照课程安排时间进入课堂学习，课堂时间用于讲授基本知识，在课后布置作业，在规定时间将作业上交，教师批改作业后发放给学生，在课堂不进行点评，不进行课堂讨论，课程结束后进行考核，按比例计入平时成绩。

研究组开展在线课程的“2+1”对分课堂教学，具体措施如下：

（1）线上课堂。对于线上课堂进行优化，采用“2+1”的设计模式，2/3的课程时间由教师对教材的内容进行精讲，掌握重点和难点，将系统解剖学绪论、内脏学、循环系统、神经系统中重点内容梳理出来，并了解学生对于上述内容在学习中的问题，解决学生急切想要弄懂的难点，通过慕课方式授课，将重点内容浓缩，将逻辑理清，将知识点讲透，以提升教学质量。

（2）课堂讨论。在对知识讲解之后安排学生进行课堂讨论，教师结合本次讲解的内容提出相应的问题，设计学生Seminar报告，1/3时间留给学生进行讨论，自主表达自身对于知识的理解，教师对于一些典型的问题进行引导性解答，提升学生的自主思考能力。

（3）成绩考核。要求学生在上课之前利用课程中心平台观看教学视频，完成网络课程的自学以及测试，实现实体课程与网络课程的结合，在线学生时间和考核内容纳入平时成绩，期末按照比例计入学科总成绩。

（三）观察指标

（1）两组成绩考核结果对比，期末成绩中理论成绩占比70%，实验成绩占比30%，总分100分，分值越高成绩越理想。

（2）两组学生学习能力对比，对学生自我管理能力、信息能力、学习合作能力进行评分，单项分值10分，分值越高能力越理想。

（3）两组教学满意率对比，采用匿名方式获取学生对此次教学的评价，分为满意、比较满意以及不满意三个层面。

（四）统计学处理

本研究使用的统计学软件为SPSS23.0，计数资料表达方式为（x±s），进行统计学t值检验;计量资料表达方式为n（%），进行统计学卡方（χ2）检验。两个项目经统计学分析最终可得到P值，檢验差异显著的标准为P <0.05。

二、结果

（一）两组成绩考核结果对比

研究组学生成绩考核结果（理论成绩、实验成绩、总分）均高于参照组，P <0.05，详细数据如表1。

（二）两组学生学习能力对比

研究组自我管理能力、信息能力以及学习合作能力均低于参照组，P <0.05，详细数据如表2。

（三）两组教学满意率对比

研究组满意率为95.56%，参照组教学满意率为82.22%，研究组显著高于参照组，P <0.05，详细数据如表3。

三、讨论

人体解剖学对于本科医学生属于基础的学科，但是对教学内容进行分析，发现只是抽象枯燥，授课时间少，知识点多。传统教学主要通过视频、挂图等方式，抽象性高，无法形成统一的框架和体系，使各个知识点缺乏连贯性，教学效果不理想[2]。随着慕课、在线课程的使用，网络课堂在教学中推广，在一定程度上提升了学生的学习兴趣，增加了教师和学生之间的交流，但是学生自控能力较差，存在一些教学辅助不足的问题，因此需要对教学模式进行改革，建立一种在线课程的“2+1”对分课堂，提升教学质量[3]。

在线课程的“2+1”对分课堂将线上教学中以教师讲解为主的模式进行转变，以学生作为教学的主体，课堂之前有效利用网络课程平台的优势，鼓励学生进行自主性的学习，学生可以提前接触知识，带着问题进入课堂，提升学习的兴趣和效率，对于学习的主动性、积极性提升具有积极作用;课堂的设计将知识的重点、难点进行梳理，对于重点、难点进行重点讲解，转变原本知识点杂乱的问题，形成逻辑，提升课堂教学的趣味性，帮助学生对知识体系进行完善，提升学习质量，获得较高的考核分数;在课堂中设计讨论环节[4]，教师引导学生将获得知识进行内化吸收，善于运用练习、汇报和师生交流，将教学进行理论和实际的结合，提升理论教学的针对性和可操作性，实现知识的理解内化，学生获得了展示自己的机会，学生的合作能力、自主学习能力和发现问题的能力均得到提升。

综上，人体解剖学本科教学中使用在线课程的“2+1”对分课堂可提升教学质量，改善学生对知识的理解能力，教学整体满意率高，教学质量得到保证，值得推广普及。

参考文献：

[1]向宇燕，郭东铭，李彩，等.基于“混合式教+学模式”的“人体解剖学”在线课程建设与应用[J].教育教学论坛，2020（33）：297-298.

[2]李明夏，钱军，鲁昕，等.人体解剖学和临床查体相结合的课程改革调查[J].基础医学与临床，2021，41（9）：1396-1402.

[3]单颖，姜东.小规模限制性在线课程教学模式在人体解剖学教学中的实践[J].解剖学杂志，2017，40（4）：488-489.

[4]李秀，胡艳梅，羊牧，等.人体解剖学APP课程教学设计和实践[J].解剖学杂志，2017，40（4）：489-491.

作者简介：

罗时鹏（1984年6月-），女，满族，贵州贵阳市人，讲师，医学硕士，专业：人体解剖与组织胚胎学，研究方向：教学改革。