罗广荣

【摘要】基于核心素养的评价目标，教学更加关注育人目的，以学习者为中心，体现了促进学生全面而个性化的发展的教育目标。议题情境是学生去往核心素养的“桥梁”，也是新课标所倡导的教学切入口。本文以荣获福建省一等奖的教学设计《意识的能动作用》为例，试从虚实相生、前挂后连、收放有度、循序渐进四个原则来阐释有效的议题情境的创设策略，促教师的教学方法有所改进，助学生的核心素养得以生长。

【关键词】议题情境  评价目标  核心素养

【课题项目】本文系2020年度福建省教育科学“十三五”规划研究项目立项课题“基于学科核心素养的高中政治议题式教学中情境创设研究”阶段性成果（课题编号：FJJKXB20—619）。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0025-03

思想政治学科核心素养目标的达成回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题，而议题式教学为核心素养目标的达成提供了有效途径，同时也为新时代下思想政治教师指明了教学方向，明确了教学目标。

一、观评价目标，析育人目标

自改革开放以来，我国思想政治课学科评价目标大体上是经历了双基目标、三维目标、核心素养目标。

核心素养目标阶段，基于核心素养的评价目标，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，即学生通过思想政治学科学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。此阶段，引导教学更加关注育人目的，以学习者为中心，体现了促进学生全面而个性化的发展的教育目标。高考评价体系中指出，以情境亦或情境活动为载体来实现对“四层”内容和“四翼”要求的考查。思想政治教师筛选、整合，创设真实而又切合教学主题的议题情境，引导学生运用学科必备知识和关键能力去完成议学任务和学科任务，进而提升其解决实际问题的能力、提升发展学科素养，符合高考评价体系中的考查要求。

二、取他山之石，琢我山之玉

聚焦教师角度，教育家杜威指出：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”;聚焦学生角度，教育家苏娜·丹戴克指出：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。”

评价目标的变化折射出育人目标的变化，创新教学方式更好地让学生的学科核心素养“落地生根”。在思想政治课课堂中，议题式教学以议题为引领、情境为依托、活动为路径、素养为目的，与课堂教学变革高度契合。而议题情境为学科知识的落实和议学活动的开展搭建了去往“素养”的桥梁，因议题情境的生动有趣，伴随着“旅途”中的美景，润物细无声地到达“素养”的彼岸。议题情境也是新课标所倡导的教学切入口，承载着“柔化知识、活化知识、羽化知识”的三重任务。

究竟如何创设有效的议题情境，笔者将结合荣获福建省一等奖的教学设计《意识的能动作用》来谈谈自己的看法。

议题情境创设应遵循以下原则：

（一）虚实相生

议题情境的创设应以学生为逻辑起点，即尊重学生的知识结构和生活经验。远离学生生活，即超出学生的真实世界并超出学生知识结构的议题情境，情境将被束之高阁，学生或将隔空对话或即旁观，“心有余而力不足”;远离学生生活且低于学生知识结构的议题情境，学生已兴味索然。贴近学生“生活源”、贴近学生“知识库”，这即所谓的“实”。

议题情境的创设并非把生活情境一五一十地以原貌呈现，而是对其进行“再加工”，使其符合课堂的价值性、针对性。这即所谓的“虚”。

家是生活的乐园，家是幸福的港湾。笔者在“真实情境”——43平米七口之家改造梦的基础上进行了再加工，创设了以“圆梦之旅”为情境主题的一系列议题情境，来共同体验思辨哲学——人教版高中政治必修四《生活與哲学》第五课《把握思维的奥妙》第二框《意识的作用》。

议题情境一：圆梦之“源”

“43平米七口之家”的居住困难：孩子没有活动空间;老人睡客厅休息不好;卫生间要排队使用;一家人必须轮流吃饭;厨房吊柜闲置，操作台不够;为了隐私，牺牲通风;爸爸没有工作空间。

议学活动：请你与房主一同踏上其圆梦之旅——设计改造图纸，解决七口之家的居住困难。活动要求：以小组为单位，设计改造图纸;小组代表展示并阐释设计的原因。设计意图：以“家的改造”真实情境为依托，代入感强，激发学生的探究热情、活跃学生的思维，在轻松活泼的课堂氛围里，寻找问题的解决方案。

本课例房屋的改造方案中，客厅借用三段魔方椅，实现了餐厅、卧室、收纳等多种用途的柔性空间。

学生“设身处地”，根据房屋问题探讨各种改造方案，并对比改造前后的设计图，分析改造后的设计图提出的原因，在这样“真实”的情境中学生领悟“人能够能动地认识世界和人能够能动地改造世界”，实现寓教于境。

（二）前挂后联

高中政治议题式教学，以议题为引领、以情境为依托、以活动为路径、以素养为目的。议题情境创设既要关注创设的情境与生情、教情的关系，又要处理好情境线与“课魂”（课堂教学立意）、活动线、任务线之间的内在关联，即要做到前挂后联，避免陷入只求“神似”而无“神合”的误区。

《意识的作用》理论性较强，个别哲学概念晦涩难懂，必须将其形象化、具体化、生活化，而高二的学生也已具备一定的思辨能力，在此基础上以“设计师为什么能圆七口之家改造之梦”为议题引领，以“圆梦之旅”为情境载体，并设计学生有效参与的活动路径，最后助学生的核心素养得以生长。

议题：设计师为什么能圆七口之家改造之梦

情境线：圆梦之“源”——圆梦之“策”——圆梦之“难”——圆梦之“启”

活动线：议题描述——议题论证讨论设计改造图纸，解决七口之家的居住困难——议题延伸，设计师圆梦过程中坚持一切从实际出发

任务线：理解人如何能动地认识世界——理解人如何能动地改造世界——探究如何做到一切从实际出发，实事求是

思想政治课堂要触摸学生的心灵，要回归真实的生活世界、触及他们的情感世界，彰显他们的向善之心，锤炼美好情感，培养完整的人。

学生在真实的情境中体验、在丰富的课堂活动中参与、反思、理解外部世界，产生内外互化，引领学生从课堂走向课外，再从课外回到课堂，实现学科小课堂与社会大课堂的深度融合。

（三）收放有度

“结构良好的问题情境是经过刻意处理的，常常删去干扰性的、与主题无关的信息，保留与主题相关的信息。这类情境因为指向明确，丧失了和现实生活的真实反映限制了学生思维的开放性。”结合沈雪春老师的观点，笔者有了一点如下思考：

以达成素养落地的目标，教师在课堂教学中创设的议题情境应具有一定的开放度，即“劣构”情境，它没有一个明确的解决路径，它需要学生调用其“知识库”，并对其进行重组、建构，通过尝试不同的解决方案去寻找“最优解”。

凡事有度，过犹不及。议题情境创设要具一定的开放度，即给予学生一定的思维空间，学生在思维场域是“自由”的;但这里的自由指的是“相对自由”，即议题情境要与问题相紧密对应，给出一定的“解题”条件或“限制条件”。如议题情境一“圆梦之源”与议学活动的创设，议学活动：请你与房主一同踏上其圆梦之旅——设计改造图纸，解决七口之家的居住困难，它具有一定的开放度，小组在探究的过程中“集思广益”，各式的设计纷纷呈现;但每一份设计都有一定的“限制解题条件”——解决情境中的居住困难。

（四）循序渐进

议题情境创设是议题式教学的“前行军”，是“议”的“依托”，构建课堂的“桥梁”。议题情境创设要呈现一定的序列化，为有序推进教学任务搭建平台。

首先，议题情境的创设与学生实际相符合拉近学生与课堂距离，吸引其“入境”，以达到师生可以“同台共舞”，而非教师个人的“独角戏”。议题情境“圆梦之源”——“43平米七口之家”的居住困难，紧贴学生生活：家的生活设计;紧贴社会生活：现代简约风格、极简主义。其次，议题情境的创设与问题链相结合激发学生深入探究，引导其“探境”，以达成师生的“思维碰撞”。议题情境“圆梦之策”——师生、生生间共同探究“43平米七口之家”居住困难的解决方案，商议“世界上只有尚未被认识之物，没有不可认识之物”。再次，议题情境创设应“更上一层楼”，在高阶上引发学生深度思考，共同走向“融境”，调动学生“共情共鸣”。议题情境“圆梦之难”——解决“43平米七口之家”居住困难的过程中遇到种种困难，学生充分发挥主观能动性，设身处地地想为其“建言献策”。设疑商议“最蹩脚的设计师为什么会比最灵巧的蜜蜂高明”。最后，议题情境创设应走向“反思场”，引领学生“出境”，以期学生“学以致用”。议题情境——圆梦之“启”，学而不思则罔，各小组进行反思总结：设计师为什么能圆七口之家改造之梦？各小组展示，最后归纳：设计师能圆七口之家改造之梦的原因在于，在尊重客观规律的基础上充分发挥意识的能动性——人能够能动地认识世界、人能够能动地改造世界;在圆梦的过程中，坚持做到一切从实际出发。

三、教学路漫漫，且行且学高中思想政治课是一门活动型学科课程，议题式教学与活动型学科课程要求高度契合，实现了思想政治的教学创新。议題情境资源的开发对议题式教学的顺利开展起着至关重要的作用。但在教学实践中，议题情境的创设仍存在以下问题：议题情境真实度低、议题情境结构性差、议题情境与教学目标、议学活动匹配度低、议题情境的开放度低等，这就需要我们在教学实践中不断摸索。道阻且长，行则将至。

参考文献：

[1]沈雪春.议题式教学的四种“议”境——以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018（7）：15

[2]梁侠，李晓东.新版课程标准解析与教学指导——高中思想政治[M].北京师范大学出版社，2019.

[3]沈雪春.议题式教学的线性架构[J].中学政治教学参考，2018（11）：10