刘波

【摘要】通过对2020年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载的历史教育论文进行统计与分析，可以看出我国中学历史教育研究年度热点涉及历史学科核心素养、统编高中历史教材、历史教育测评、历史教师发展研究等方面，未来中学历史教育研究需关注统编高中历史教材的使用与学业测评、历史课程资源的开发与利用、信息技术与历史教学的深度融合、历史研学旅行活动等。

【关键词】历史教育研究  历史学科核心素养  教师发展

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘原道课程构建的‘教师发展学校校本研究”（D/2018/02/82）。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0030-02

《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊，该刊精选全国报刊中的优秀历史论文，呈现教研一线的探索与思考成果，对广大历史教师及教研工作者了解课改动向、获得教学帮助、寻求专业引领、把握学科全局具有指导意义。本文试对2020年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》（以下简称《中学历史、地理教与学》）转载的历史教育论文进行统计与分析，以了解我国中学历史教育研究领域年度热点，并对未来的中学历史教育研究方向进行展望，供大家参考。

一、历史教育研究的热点回顾

（一）历史学科核心素养研究

随着《普通高中历史课程标准》（2017年版）的正式颁布，有关历史学科核心素养的研究成为历史教育研究的最大热点。2020年《中学历史、地理教与学》所转载的历史学科核心素养理论和实践研究方面的论文占比最高。研究的重心主要指向历史学科核心素养的“落地”问题。具体而言，在唯物史观方面，郑林提出，要以唯物史观为指导，培养学生的历史学科核心素养（第10期）。在时空观念方面，姚晓岚、魏恤民指出，时空观念的培养可以从“客观时间、自然空间、社会空间、社会时空”四个维度来进行（第1期）。在史料实证方面，唐黎明强调运用史料应遵循“求实、求准、求新、求丰”的原则（第6期）;张耕华提出要注重提取史料的另面信息，采用补充史事另面的教学思路（第6期）;吕亚虎建议通过对各种文字史料的挖掘利用来培养学生的史料实证意识（第10期）。在历史解释方面，刘洪生从“视野”“角度”“方法”层面探讨了历史解释素养的培养与提升路径（第3期）;刘宏法则从基本概念和史实、内容体系、方法和途径层面探索了培养学生历史解释素养的方法和策略（第3期）;张伶俐、鲁东海认为历史解释既存在“硬性内核”，也具有“弹性外形”，需要教师在教学中合理把握（第3期）;桂俊提出历史解释素养落地应路“清”式“新”，即目的“清”，问题“清”、史料内涵“清”，思维支撑点“清”，“新”则强调教材的活用以及新颖灵活且多变的呈现形式和多途径对知识的求解（第8期）。在家国情怀方面，李军主张通过“抗疫”课程的设计与实施来帮助学生深层次理解“家国情怀”的内涵（第9期）。从以上分析可以看出，对五大核心素养的研究尚存在冷热不均的问题，对“史料实证”“历史解释”的研究用力较多，而对“唯物史观”“时空观念”“家国情怀”则稍显不足，这一方面的研究今后有待加强。

（二）统编高中历史教材研究

普通高中统编历史教材已于2019年秋学期正式投入使用，目前已覆盖20个省（自治区、直辖市），对统编高中历史教材的研究是新的热点。部分编写者和历史教育工作者对统编高中历史教材进行了介绍和阐释。徐蓝从编写背景、编写原则、编写思路等方面介绍了统编普通高中历史教科书的编写新气象（第1期）;徐藍指出，要让世界史教科书成为唯物史观教育的重要支点（第9期）;李卿对统编普通高中历史教科书中英雄人物的记述情况作了介绍，认为这是对学生进行爱国主义教育的最好素材（第1期）;李帆从内容设计、学术成果的吸收及表述、个案解析三个方面对统编高中历史教材的中国近现代史内容进行了介绍与解析（第5期）;晏绍祥则介绍了统编高中历史教材世界历史部分的总体构架及主要线索（第10期）;朱洪俊认为统编高中历史教材《学习聚焦》栏目具有“诠释历史课标内容、凸显学科核心素养、引入学术研究成果”的主要特色（第10期）。

统编高中历史教材的试教，引起了各方的重视。於以传从教研依据、教研载体、教研方法、教研抓手等方面介绍了上海市试教的教研实施策略（第1期）;曹磊从素养涵育、课魂引领、教材取舍方面呈现了试教实践（第4期）;郑婷婷认为“确立新知识观、确定课时灵魂、选用教学工具”是破解高中历史教材“内容多课时少”矛盾的良策（第5期）;张逸红提出的对策是研读课程标准、着眼单元整体设计、优化教学环节（第6期）;姚智认为可从设定主题化目标、创设多样化情境、达成可视化评价策略方面实施教学（第11期）。

（三）历史教育测评研究

2020年《中学历史、地理教与学》所转载的历史教育测评研究论文聚焦于历史学科核心素养的测评、历史试题的命制与高考历史试题评价等方面。关于历史学科核心素养的测评，黄牧航以历史情境为抓手，构建出“必备知识——关键能力——情境活动”三位一体的历史学科核心素养测评模型，丰富了历史学科的测评理论（第1期）。关于历史试题的命制，黄牧航提出要对历史重要概念精准把握，才能深化对历史学科核心素养命题的理解（第11期）。关于对高考历史试题的评价，教育部考试中心指出，2020年高考历史全国卷贯彻落实高考内容改革要求，注重考查关键能力，试卷结构合理，难度适中，凸显人文关怀（第11期）;何成刚、沈为慧对2020高考文综卷、山东卷、天津卷等高考历史试题中的“结构不良”问题进行了解析，并就如何积极应对提出了自己的建议（第11期）;李元亨基于2020全国卷II历史试题的分析，提出了开展深度学习，强化知识建构，拓展思维广度的教学启示（第11期），这些研究对历史教师今后的高考历史复习备考工作具有良好的导向作用。

（四）历史教师发展研究

普通高中历史课程标准（2017年版）指出，要“加强教师队伍建设”“着力提升广大教师在教学实践中发展学生核心素养的能力”[1]，对历史教师的专业发展提出了新要求。王成瑭认为，听评课作为一个重要的校本教研活动，对促进教师专业发展、提升课堂教学实效、推动教学研究发展具有很重要的作用（第3期）;陈建云指出，中学历史教师的专业发展，离不开史学阅读，史学阅读具有促进教师专业发展的实践价值（第8期）。

二、历史教育研究的未来展望

（一）统编高中历史教材的使用与学业测评研究

普通高中统编历史教材2022年前将实现所有省份“全覆盖”，到2025年实现所有年级“全覆盖”，对统编高中历史教材的研究有必要进一步深化。至少可以研讨以下选题：如何合理整合统编高中历史教材海量的教学内容，实施深度教学？歷史课堂教学如何做到“教、学、评”一体化？初高中历史教材的教学衔接如何深化？如何以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为重心，进行基于统编高中历史教材的学业水平测评？

（二）历史课程资源的开发与利用研究

“课程资源既是课程实施的支撑环境，也是课程内容的重要来源，还是教学活动的展开条件”[1]。历史教师要加强课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，重视历史课程资源的开发与利用。例如，可将历史学科的乡土文化课程资源和审美教育相结合，形成“彰显审美精神的历史乡土文化课程资源的开发范式”[2]，从而开辟历史课程资源开发与利用的新途径。

（三）信息技术与历史教学的深度融合研究

现代信息技术的发展和应用，给中学历史学科的教学方式带来了冲击与变革。因此，要加强信息技术与历史教学的深度融合研究，例如，开展历史学科的线上教学研究。新冠肺炎疫情至今尚未在世界消除，学校教师的线上教学活动也许会成为一种常态。王少莲提出，要清晰认识历史学科线下教学活动与线上教学活动的不同实施特点，要创设线上教学活动的良好氛围，要以任务驱动线上教学活动的开展，从而提升线上教学活动的实效性（第9期）。

（四）历史研学旅行活动研究

2016年11月30日，教育部、国家发展改革委等11个部门发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，指出各中小学要结合实际，把研学旅行纳入中小学教育教学计划，加强研学旅行基地建设，规范研学旅行组织管理，健全经费筹措机制，建立安全责任体系等。“研学旅行作为实践育人的方式，对转变教与学方式、培养学生的主动探究意识和自主管理能力具有非常重要的意义”。可围绕以下问题开展研究：如何充分挖掘研学旅行课程的育人价值？如何实现历史课程目标与研学旅行活动目标的转化与对接？如何设计与实施研学旅行活动中的历史学科项目式学习？

总之，对2020年《中学历史、地理教与学》全文转载的历史教育论文的统计与分析，使我们对当下中学历史教育研究的现状有了更清醒的认识，对中学历史教育研究的未来也有了更多的期待。我们历史教育工作者一定要加强理论学习与教育实践，多出成果，为我国中学历史教育的发展做出自己应有的贡献！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：67，68.

[2]马维林.高中历史乡土文化课程资源的审美开发[J]. 基础教育课程，2019（4）：20-23.