王喜甲 刘桂花

【摘要】我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，最重要的就是训练语感。”[1]因此，在小学语文阅读教学中，培养良好的语感就显得格外重要，鉴于此，本文就小学阅读教学中的语感培养进行分析和探讨。

【关键词】小学语文  阅读教学  语感培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0102-02

良好的语感不仅有利于阅读教学过程的优化和学生阅读水平的提高，而且有利于实现阅读教育教学的有效性和人文性。语文阅读能力的提高对于学生语感的培养具有至关重要的作用，因此，小学语文教学应该将阅读作为主线，让学生在阅读中学会识字、品情，进而培养学生对语言文字的敏锐度和感知力。

一、语感培养的重要意义

语感培养在小学语文的课程教学中具有重要的意义。具体表现在以下几个方面：第一，语感的培养符合小学语文教学阶段的特征。对于小学生来说，语文阅读的过程中首先通过大量的阅读提高学生对于文字的敏感性是非常重要的。针对语感的培养并不会对小学生的阅读理解能力提出过高的要求，而集中将教学要求体现在学生对于文字的敏感性上，这符合小学生形象思维占主导的阶段性特征。第二，语感培养能够提高学生对于所阅读文字的敏感性。从这个角度上来说，文字敏感性的培养，是阅读课程教学的重要基础和条件。对文字的敏感性越高，学生的阅读理解准确率也就越高。这能够从本质上帮助学生提高其阅读理解能力。第三，对于语感培养工作来讲，除了对学生的学习能力提升具有重要的意义之外，对教师的教学能力提升也能够起到显著的促进作用。对于教师来讲，阅读教学内容的复杂性意味着这部分课程的教学开展需要教师在教学能力和教学思路上进行有效的更新和完善，教师不仅要通过积极学习掌握阅读教学的理论知识内容，还应当在日常课程教学中通过结合工作实际的积极实践全面丰富和提升个人的工作能力和工作经验。从其自身发展的角度上来讲，这种能力提升的过程对于教师的个人未来发展和个人职业素养的提升都有非常显著的积极意义。

二、小学阶段语感培养的原则

语感培养的原则是这部分工作开展所应当坚持的重要内容，只有在科学的原则指导下开展教学工作，才能确保相关教学工作的开展取得预期的效果。尤其是对于小学生这一初步接触阅读教学的群体来讲，在初步课程教学阶段坚持原则是提高课程教学质量的重要前提。小学语文教学中的语感培养，需要遵循以下几方面具体的原则。只有在科学的原则下开展相应的语感培养工作，才能取得更好的培养效果。

（一）注意阅读素材的选择

上文已经提到，小学生由于年龄和心理发展的特征影响，对于阅读内容的理解注重生动性和与其兴趣爱好的匹配性。这就要求教师在选择阅读素材时，要选择生动性和故事性较强的内容，以达到降低学生参与阅读的困难感的目的。同时，生动的内容也更容易帮助学生集中精神和意识进行阅读，对于取得更好的阅读效果有非常积极的作用。

（二）注重阅读课程组织形式的丰富

阅读组织形式的丰富，是从课堂教学形式的角度来讲的。从课堂教学的角度上来说，有助于学生对于难度较高的阅读教学内容进行更好的理解。从教学创新的角度上来讲，现阶段能够运用在阅读教学中的新的教学方法包括了小组合作教学、微课教学等多种不同的方法。教师应当结合学生的兴趣爱好选择适当的方法进行应用，达到丰富课堂教学形式，引发学生学习兴趣的目的。最后，利用更多的辅助工具开展语感培养，在准确性和生动性上也能有相应的保障。

（三）注重理解程度，培养语感

语文的学习中充满了形式丰富的描写，对于部分语句其中表达的含义深刻要提高理解程度，才能真正实现语感的培养效果。而在语句的理解中，首先需要做到的便是字面上的含义，帮助学生实现基础的理解。其次便是部分词汇在特定语句中所要传递出来的内涵，联系上下文，理解词汇在语境中的涵义。而这些理解对于文章大意掌握与深刻的内涵理解都有极大的促进作用，能够帮助学生感受到平凡的字词句中所蕴含的深刻含义以及作者所要传递的情感。

三、现阶段语文阅读教学中存在的问题分析

语文阅读教学内容具有比较显著的综合性特征，在课程教学开展的过程中，由于教师主观上的因素以及教学思路方法的因素影响，导致小学语文课程的阅读教学开展工作中仍然存在一些实际问题，下文针对主要存在的问题进行分析。

（一）教师的阅读教学缺乏总体规划

从宏观上来讲，阅读教学的根本目标在于培养语感的问题。语感的培养在实际操作中也是一个循序渐进的过程，但教师由于缺乏对于阅读教学开展方法合理性的认知，在教学规划方面存在问题。大部分教师都是严格按照既定的课程教学内容开展课程教学工作的问题，并没有按照阅读教学对课程教学的总体模式进行规划，这会影响实际的课程教学进度，实际的教学效果也会同步受到影响。规划工作从教师的角度上来说，也是帮助教师理清教学思路的有效方法，教师应当从自身的角度出发加大对于阅读教学规划的重视程度，以便依托良好的规划取得更为切实的阅读教学效果。

（二）阅读教学形式不够丰富

大部分教师由于自身的教育教学能力的限制，在閱读教学工作的开展中存在缺乏先进思路和方法支持的现象，大部分教师在阅读教学的开展中都更加注重教学内容是否按照既定的课程教学内容合理规划化完成，在应用新的教学方式方面既缺乏积极性，也缺乏有效的方法作指导，从学生的角度上来讲，这容易影响学生主观上的学习兴趣，从教师的角度上来讲，单一的教学方式也会直接影响课程教学的实际效果，对于小学语文阅读教学来说会产生非常显著的负面影响。教师应当在课程教学的过程中积极学习和掌握新的教学方式的组织开展方式，并结合课程教学要求进行灵活运用。

（三）对于阅读教学的评价工作缺乏重视程度

阅读教学的评价工作是关系到阅读教学的未来开展方向的重要因素，但由于阅读教学的内容在实际中具备多样性和丰富性都非常强的特点，因此，在针对阅读教学内容进行评价时，评价工作的开展也很难找到有效的切入点。通常情况下，教师所运用的教学评价方式都是将学生综合的语文学习成绩作为教学评价的依据，一方面没有针对语文阅读课程的教学提出有针对性的教学方式;另一方面，在教学工作的实际开展中，这种评价方式的单一性缺陷也非常强。这种评价模式不仅无法发挥阅读教学评价的作用，从方式方法本身的角度上来讲，也存在缺乏科学性的问题。

四、小学语文阅读教学中的语感培养策略分析

基于语感培养的重要性，下文从具体的培养方法的角度入手进行分析，提出合理的语感培养策略。

（一）把握语言文字，培养语感

语感的培养，要求学生具备对语言文字准确的理解和顿悟能力。因此，小学语文教师在阅读教学过程中，除了保证学生对文学作品中重点语句字面意义的充分理解之外，更要重视学生对语言文字深层意义的把握和认识，引导学生对关键词句进行反复推敲，挖掘和揣摩其在具体语言环境中蕴藏的特定意义，从而更进一步去掌握和体验词句与事物以及情感之间深刻的关联性。如人教版六年级上册《山中访友》，题目给人的第一感觉好像是作者要去拜访居住在山中的一位朋友，但随着阅读的深入，便会发现作者要寻访的是古桥、树木、山泉、白云、落花、月色等这些自然景物，作者独具匠心用拟人、比喻、对偶等手法营造出一个诗意的世界，将自己对大自然的喜爱之情展露无遗。另外，教师可以将文章中的字、词、句作为基础和依据，用形象、精准的语言文字启发学生体会语言的内在魅力，领悟作品中的精义和妙理，并在此基础上借助多种方法和途径拓展学生的阅读视野，增加学生的语文知识储备，强化其对语言的感知和领悟能力，从而促进其语感的培养。如在讲解人教版六年级上册《伯牙绝弦》这篇课文时，课前可以为学生播放音乐《高山流水》，还可以为学生讲述冯梦龙的《俞伯牙摔琴谢知音》，让学生通过相关的音乐和传说故事更进一步理解文章的思想感情，在美的享受和熏陶中培养语感。

（二）重视朗读和品析，强化语感

朗读可以帮助学生品味文章的人文想象和内涵。朗读的方法有多种，如分角色读、默读、齐读、轮流读、自由读等，将语言文字转换为有感情的声音可以帮助学生感知文章内涵，提高和强化语感。如在教授人教版五年级上册《小桥流水人家》这首小令时，可以让学生先默读，理解字词的意思，感受营造的环境氛围，再提出问题：你最喜欢哪一句？为什么喜欢？诗词的基调是怎样的？然后让学生带着问题自由读，之后可以找学生进行试读，引导学生体会诗词的停顿和情感，通过反复朗读，赋予课堂“生命活力”，帮助学生形成语感。此外，对于语言的比较分析也格外重要，通过具体的品析，往往无须教师讲解，学生也会恍然大悟，比较一般有两种方式：一是换位比较。通过调换词的顺序和位置与原句进行对比，让学生体会语言的和谐和畅达;二是换词比较。将原句中的重点词变换为与其意义相近或相同的词，然后进行朗读比较，让学生直观地感受语言的精准和分寸。[2]如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》一课，可以学生尝试将“野”字调换，或者将原文描述山野、水野、动物野、游人野的段落和语句的顺序置换，通过整体朗读，体会其中的差异性。

（三）展开联想和想象，体悟语感

“作者胸有境，入境始与亲。”语感与想象具有密切的联系性，在语文阅读教学中引导学生展开联想和想象，让学生产生具有画面感的影像。如人教版小学语文五年级上册《假如没有灰尘》，这篇课文的题目赋予学生一个很大的想象空间，假如没有灰尘，你认为世界会怎样？你周围又会发生什么样的变化？让学生充分发挥想象力和联想力，积极对课文题目做出探索和延伸。又如人教版五年级上册第四组《有趣的汉字》，教师可以鼓励学生展开想象，对自己认识的汉字进行拆解和诠释，引导学生绘出与汉字相似的图画，并添加自己的见解，鼓励学生搜集自己认为有趣的汉字进行拓展练习，由浅入深，让学生感受汉字的魅力。

（四）导入情境，激发学生思维

结合情境进行联想是帮助学生进行深度理解的有效手段，因此在教学中教师可以积极利用该项措施进行语感的培养教学，尤其是在面对部分晦涩难懂的内容时，通过结合学生阅读感知、自己的亲身体验，同时发挥联想、思考等多重方式，能够帮助学生更快地进入情境中去，真正理解文章内容，同时实现对语感的领悟。情景教学中需要结合画面、聲色、故事情节等进行配合，能够帮助学生快速进入文本学习的情境中去，让学生产生更多的感悟，语感也将更加丰富。同时还能促使学生变被动为主动，投入学习，启发思维。

（五）联系生活实际，理解式培养

对于生活中的常见景象学生总是容易忽视，但语文大多本就是源自生活实际，有效利用生活中的常见景象，能够帮助学生理解文本知识，同时让学生对原本常见的生活景象产生新的理解，温故而知新，激发学生的探索欲望，因此，在语感教学中利用生活常见景象进行训练，也不失为一个好的方法。利用常见景象让学生真正地实现学有所用，学生也能够更加乐于学习，让课堂更加生动有趣。对于实际生活中现象的理解也能够培养学生勤于动手、细心观察的好习惯，对于语感语境更加深刻的理解。此外，包括日常生活中的口语艺术也可以积极进行利用，口语艺术通常拥有生动、有趣、富有感染力等特点，同时还具有严谨的逻辑性，通过简单的一句话就能表现出深刻的内涵，引起学生的模仿欲，更好地锻炼他们的语感。

五、结语

总之，在小学语文阅读教学中，教师要多方面、多途径地对学生进行科学全面的语感训练，指导学生体会语言的内在含义，展现文章的灵魂，为语文阅读教学注入新的生命力，为提高学生的语文综合素养奠定基础。

参考文献：

[1]马济峰.语感：语文有效阅读的“生命之音”——谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）：22-23.

[2]陈春燕.探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的语感[J].课外语文，2016（15）：119-119.