【摘要】立德树人是高校育人的根本任务，育人不应只依赖思政课堂，专业课也应融合思想政治教育，课堂思政是将思想政治教育与专业课教育深度融合，实现全员育人，全程育人，全方位育人。各专业课充分利用课堂教学这个主阵地，积极开展课堂思政，在传授专业知识的同时进行思想政治教育，以形成协同效应。将思政教育与解剖生理学课程深度融合，在传授医学基础知识的同时，构建育人文化体，注重培养学生的人文素养、政治觉悟、道德品质及思想水平，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并积极践行社会主义核心价值观，以培养德、智、体、美、劳全面发展的医学人才。

【关键词】课堂思政  解剖生理学  核心价值观  育人

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0058-02

2016年习总书记在全国高校思想政治会议上指出要坚持立德树人，把思想政治教育贯穿于各学科课程教育中去，以实现全员育人，全程育人，全方位育人;要充分利用好课堂教学这个主渠道，将思想政治理论课与各专业课深入融合，形成协同效应，各专业课程根据自身学科特点渗透思想政治教育，以形成培养学生正确的人生观、世界观、道德观、价值观的思想政治教育体系[1-2]。课堂思政是一种把思想政治教育融入专业课程教学的新的教学理念，旨在实现所有专业所有学科的所有课程都与思政教育因素相融合，将思政教育渗透到课程教学与改革的各方面、各环节，润物细无声地将新时代中国特色社会主义思想传递给学生[3]。另外，积极探索各医学专业课程中的思想政治教育元素，并将其与专业课程有机融合，才能培养出值得人们“健康所系，生命所托”的医学人才。

1.思政教育与解剖生理学课程结合的意义

解剖生理学是药学类专业的一门医学基础课程，是研究正常机体形态结构特征与生命活动规律的一门科学，在药学类课程体系中起着承上启下的重要作用。解剖生理学包括正常人体结构与正常人体功能两部分，理论课时56学时，实验课时24学时。由于理论知识点繁多枯燥，机制复杂难懂，高职生文化基础较为薄弱，学生的学习积极性不高，对学习的畏难情绪较为严重。虽然，随着“互联网+”时代的到来，教师逐步开展了以学生为主体，教师为主导的线上线下混合式教学，从某种程度上改变了学生学习兴趣不高、课堂参与度不高的情况，培养了学生的探究能力，提升了教学成果，但是学生仍存在“重临床操作，轻基础知识”的思想。因此，将思政教育与解剖生理学相融合，激发学生对课程的学习兴趣，提高学生的医学素养，培养学生的自主学习能力势在必行。另一方面，解剖生理学课程开设在高职一年级第一学期，学生心智还不是很成熟，容易受网络上一些言论的影响，该时期是学生树立正确三观的关键时期，根据学生心智发育规律恰当给予思想政治教育引导，有利于学生日后的成长[4]。

2.解剖生理学课堂思政的实施

2.1课堂思政的原则

课堂思政应该是贯穿在解剖生理学教学的全过程，而不是只在某一章节或某一部分知识进行。教师在授课的过程中不应只是“授业解惑”，更应充分挖掘课程中的思政教育元素并与课堂内容深度融合，在潜移默化中完成“传道”，引导学生完成人文素养和道德情操的提升。同时，课堂思政应不仅局限于课堂，也应辐射到课外志愿服务、社会公益活动等，真正形成全程、全员、全方位育人体系。

2.2课堂思政的实施

（1）提高教师的课堂思政技能。大多数专业课教师都有着较高的专业文化素养，能将本专业相关知识熟练掌握并以易于学生接受的方式讲解。但是，他们很少接受有关思想政治教育的相关培训，对于马克思主义基本原理、毛泽东思想、社会主义核心价值观等相关理论理解不透彻。因此，以教研室为单位开展集体备课，集思广益，充分挖掘每个章节知识点中蕴含的隐形思政元素，另外，每月在集体备课时间请思政部老师参与备课对教师进行指导，帮助挖掘课程中的思政要素并逐步提升专业课教师的政治敏感性。正如习总书记在北大师生座谈会上指出的那样，专业课教师要利用好课堂这个主阵地，在授好专业知识的同时以身作则，用自己的行动践行社会主义核心价值观，用自己的学识和阅历去潜移默化影响学生，点燃他们对真善美的向往。

（2）充分挖掘思政元素，不断更新教学内容。在挖掘出每个知识点蕴含的思政元素后，重新拟定教学计划，将课堂教学内容不断进行完善和更新，将立德树人这项根本育人目标和“敬佑生命，救死扶伤，甘于奉献，大爱无疆”16字精神融入解剖生理学各个章节的教学中，充分发挥课堂育人的主渠道作用，以弘扬爱心为重点，传承南丁格尔救死扶伤的精神，不断加强学生的思想政治教育，提升学生的职业素养和道德水平，引导学生努力践行社会主义核心价值观。比如，解剖生理学第一章绪论讲解人体与环境这部分知识是在渗透学习药学的根本目的，是通过指导患者合理用药将患者的内环境保持相对稳定，那我们生活在这个世界上也要努力保持我们自然生态环境的稳定，“绿水青山就是金山银山”既是习总书记指导我们保持自然生态的平衡，在讲授专业知识的同时将社会主义生态文明建设的理念传达给学生。在第三章讲基本组织中神经组织相关知识时引入霍金所患的脊髓侧索硬化症，既反映出神经纤维具有营养性作用，又帮助学生学会换位思考，在今后工作中悉心照料小儿麻痹症、渐冻症等疾病的患者，决不能嘲笑讽刺;另一方面用霍金积极与命运作斗争且取得了不菲成绩的事例向学生传达不要向命运低头，要勇于探索科学知识;学无止境，你的知识面决定你的高度等思想，培养学生敏锐的观察力和“胸有猛虎，细嗅蔷薇”的耐心，同时引导学生树立正确的人生观和世界观。第六章血液，可結合易建龙教授第一个建立我国血库，成功挽救了成千上万士兵的生命，以此来培养学生的爱国主义情怀及坚韧不拔探究真理的执著精神。结合熊猫血书记员无偿献血的感人故事及濮存昕、杨澜等无偿献血的宣传片培养学生树立积极无偿献血的意识。第七章脉管系统中讲解心血管系统时延伸到护理临床专业课中心肺复苏部分知识，结合我院16级优秀毕业生靳金梓在应聘工作途中遇受伤老人并勇敢进行救助的英勇事迹，号召学生学习靳金梓同学“见危必救”的高尚精神，弘扬新时代正能量，助人为乐，展现青春风采。在讲第七章脉管系统中心电图一部分知识时，引导学生认识我们的生命就像心电图波形，因为高低不平的曲线才更加美丽。我们的一生也不可能一帆风顺，有低谷也有波峰，波峰可能会很高，但万不可得意忘形，因为下一刻也许就是低谷;身处低谷也不要气馁，正因为有了这些曲折，我们的人生才充满了魅力，更加丰沛，更加有意义。因此，我们面对成功要戒骄戒躁，保持一颗平常心，而面对生活中、学习中的困难、挫折要百折不挠，宠辱不惊地面对人生中的一个个“波”[5]。党的十九大报告中指出要实施“健康中国战略”，体现了对维护人民健康的坚定决心。长期参加劳动和体育锻炼能使骨骼肌强壮发达，主要是肌纤维的增粗和加长，而不是肌纤维的数量增加。锻炼引起肌节增长，肌丝和肌节增多，使肌原纤维变粗增长;线粒体等细胞器及贮存的糖原增加;毛细血管和结缔组织细胞增多。如不参加劳动、体育锻炼，肌肉就会出现废用性萎缩。“健康中国”行动中指出生命在于运动，运动需要科学，缺乏身体活动是多种慢性病发病的重要原因。在肌细胞收缩中融入健康中国理念，引导学生积极参加各项体育活动，提高身体活动意识，培养运动习惯。

机体的能量平衡是指机体在一定时间内摄入的能量与消耗的能量基本相等。在能量代谢知识点中融入健康中国理念，用专业知识解释“健康中国”行动中指出的少吃肥肉、高盐和油炸食品，控制糖的摄入量。引导学生依据居民膳食平衡宝塔，根据自身情况特点合理搭配食物，养成健康的生活方式[6]。

（3）转变教学理念，创新教学方法。随着“互联网+”时代的到来，信息化技术在教学中的应用也得到了越来越充足的发展。尤其是对于高职高专类学生，他们文化知识基础相对薄弱，对传统的课堂教学兴趣不高，教师更应充分运用信息化教学手段不断创新教学方法，如TBL教学法、任务驱动法、PBL教学法、微课、翻转课堂等，微课的学习能有效弥补传统课堂学生学习兴趣不高的缺陷，同时也能消除基础差异，而翻转课堂的应用也成功打破了传统课堂“教师主动讲，学生被动听”“教师一言堂”的枯燥教学模式，通过任务驱动法调动学生学习的主观能动性，从“要我学”变成“我要学”。引入PBL教学法和TBL教学法在能提高学生分析问题、解决问题的能力的同时能培养学生的团队协作精神。当然，课堂思政也不应只局限于课堂教学，应与时俱进，融入“互联网+”的大背景中，在有知识传播的地方润物无声进行思想政治教育。课堂思政必须紧跟时代的步伐，符合时代的特征才能使其在更广阔的领域发挥其隐性教育的作用。因此，广大高校教师应在不忘初心的同时，不断转变教学理念，创新课堂思政，为课堂思政注入时代血液，并积极为课堂思政找到发展方向，进而提升课堂质量和效率。

3.结语

习总书记指出，教师应具备强政治、深情怀、新思维、广视野、严自律、正人格，在教书育人的过程中既给学生心灵埋下真、善、美的种子，又能引导学生扣好人生的第一粒扣子。作为教育共同体，思政教育不应只局限于思政专业老师，而应是每一位高校教师的责任与义务[7-9]。解剖生理学是医学基础课，教师应充分利用课堂优势做到教书不忘育人，将育人共同体、潜隐性、时代感应用于解剖生理学课堂思政，将立德树人的根本任务融入解剖生理学课堂的全过程，打破时空和人的限制，实现“全员，全过程，全方位”育人。在提高学生专业知识和技能的同时，培养学生的爱国情怀，帮助学生树立高尚的医德和正确的价值观，培养大批德、智、体、美、劳全面发展的优秀医护人才，为“健康中国”贡献力量。

参考文献：

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[2]高灵通，袁建强，陈怀艳，等.让生理学课堂思政飘香——《生理学》课程思政教学的理论与运用初探[J].医学教育研究与实践，2020，28（2）：316-319.

[3]白静.医学类高职院校《生理学》课程如何进行“课程思政”建设[J].河北职业教育，2019，3（6）：34-36.

[4]刘琳，王冬雪，王淑静.非医学院校《生理学》课程思政进课堂教学模式初探[J].教育现代化，2019，6（A3）：241-242.

[5]买文丽，徐策，高瑛，等.生理学中的课程思政[J].四川生理科学杂志，2020，42（1）：97-99.

[6]武鑫，曹珊，杨敏，等.医学生理学课程思政教学的实践与思考[J].卫生职业教育，2020，38（9）：32-34.

[7]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J].党建，2019（4）：4-5.

[8]商咏梅.深化学校思政课建设探索与实践[N]. 乐山日报，2020-12-25（4）.

[9]张媛媛，文然然，陈颖.课程思政建设的价值与路径分析[J].课程教育研究，2020（52）：28-29.

作者简介：

何晓丹（1991年-），女，河南省安阳市人，助教，硕士，从事生理学与解剖学教学工作。