【摘要】课程思政已在广大教师中形成共识，但不同课程如何围绕着“立德树人”挖掘本课程的思政元素，使课程教学与思政育人同向同行、形成协同效应，这是课程思政亟待解决的问题。为此我们以小学教育专业语文学科课程为例，从教学过程总体设计、课程目标设计及教学模块设计三个方面对混合式教学与课程思政的融合模式进行了初步尝试，并获得了良好效果。

【关键词】课程思政  混合式教学  教学模式

【基金项目】本文系荆楚理工学院2020年度教育教学研究项目“混合式教学与课程思政融合模式研究——以小学教育专业语文学科为例”（JX2020-017）的研究成果。

【中图分类号】R-4;G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0036-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“高校立身之本在于立德树人”，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。高校要落实“立德树人”这一根本任务，就必须要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在高校专业课程中有计划、有目的地引入思政元素，能够帮助学生在学习科学知识、习得技术技能的同时，受到思想政治教育，引领学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，对于培养高素质的应用型人才起到思想引领的作用。小学语文微格教学是小学教育专业的一门专业主干课，本文将以该课程为例，探讨如何将线上线下混合教学与课程思政有效融合进行教学设计与实践。

一、教学过程总体设计

在教学过程的总体设计方面，我们紧密结合党的十九大报告、习近平总书记系列讲话等重要文件精神，本着全面树立寓思政于专业学习、寓思政于课程教学的理念，为确保在教学实践中建立价值传播与知识凝聚的有机联系，我们将课程思政基因式地融入专业课中，总体设计如下所示。

从课程思政教育目标和挖掘课程思政教育元素开始，到思政教育载体、教育活动、教学组织和评价等全教学过程，全方位形成小学语文微格教学课程思政总体过程的设计。

二、课程目标设计

结合小学语文微格教学已建的微格教学实验室，为确保知识育人的同时达成思想育人的目的，我们将小学语文微格教学混合式教学与课程思政融合模式的课程目标设计如下：

根据此课程目标的设计对小学语文微格教学的大纲与教案进行了重新梳理和编撰，做到着实让教学内容成为小学语文微格教学课程思政的重要载体，在传授知识技能的同时，对学生强化思想政治教育，弘扬社会主义核心价值观，培育学生的文化自信和创新精神，进一步夯实专业课程的思政育人基础。在梳理与编撰中既要遵循小学语文课程与教学规律，又要积极创新与突破，努力挖掘课程中的思政元素，主动与课程内容、发展历史及社会需求等相结合，以此落实专业课的课程思政育人效果。

三、教学模块设计

有了课程思政教学过程的总体设计，明确课程目标后，关键就是落实到每个具体训练项目上。因此，根据本课程的基础与特色，结合当前形势需求，设计了小学语文微格教学课程线上线下混合式教学与课程思政元素融合模式。

下面以导入技能训练项目为例，第一模块，先让学生在课前线上浏览陶行知武汉大学演讲的事例介绍。在激发学生对“开场白”这一概念的兴趣之后，接着引入我国传统诗词：“地转天旋，万事开头难。斗霜傲雪二十年， 堂堂剑气尚寒。”用自身的知识储备与生活体验来解读文本，既能调动学生小学语文的相关知识体系、又能把握“万事开头”的重要意义，同时坚定学生教育教学事业的决心、感受民族精神、树立文化自信。再接着引入导入技能的理论学习，把握该技能的理论基础（总体约40分钟）。第二模块，进入课堂学习，通过教师精选的文本解读，结合导入技能运用视频观摩，让学生从以上资源中总结出导入技能的实施要点，方式通过小组合作与集体讨论来完成（约40分钟）。接下来第二模块的下半场则主要是在理论研习的基础上，通过尝试、研讨来迅速进入状态，活学活用，这阶段离不开教师的指导与点拨（约40分钟）。第三模块则以微格训练为主，通过以上的研讨与经验总结，学生能比较顺利地把握训练的步骤与重点，在进行1～2轮训练后，小组形成训练报告，教师通过线上进行一对一的及时批阅和反馈，学生在这样“理论—实践—理论”的现代学习模式中进一步促进了该技能的精进，形成一个浓厚的学习训练氛围。总体教学模块设计如下表所示。

表中内容再加上“流动金话筒”“一周一好文”等拓展活动，进一步加强小学语文微格教学与思政教育的无缝对接和深度融合，使实践课堂既活跃又充实，激发学生的教育情怀与使命、专业认同与信念，树立对中华民族、中华文化的自信，塑造良好人格，真正实现思政教育在专业课教学中的“润物细无声。

另外，教师还要注意发挥学生学习的主体性，利用各种手段来营造主动学习的良好氛围，让翻转课堂等活学活用的课堂学习模式成为常态，还要科学制定一系列的考核办法，将线下的小组讨论、展示、互动、评估等环节纳入过程考核评价体系中，形成的个人学习报告与小组学习报告上传至线上平台，再由全体师生进行再现自评、互评，从而改善传统的过程考核，使学生在本课程学习中切实有所悟、有所得。

四、结语

基于信息时代的发展需求，立足高校的专业特点，将“混合式教学 ”+“课程思政”与专业课教学深度融合，挖掘专业课程的思想政治教育元素，充分发挥混合式教学与课程思政融合模式的教育教学功能，有助于推进专业课思政建设，突破课程思政的建设短板，实现专业课程“传授专业知识”“引领核心价值”“提升综合素养”的有机统一，最终在专业课程中潜移默化地完成全程育人、立德树人的教育目标。

参考文献：

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作者简介：

唐珊（1984年-），女，湖北荆门人 ，讲师，主要研究方向为小学语文课程与教学。