【摘要】随着教育事业的飞速发展，幼儿教育得到了国家相关部门的重视。为落实人生中的起点教育，班本课程建设被视为头等大事。学者表明，幼儿教育应立足于生活，才能最大程度开启其教育功能，故此，“发现生活”成为幼儿园班本建设的核心主题。本文就指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构和实践做出了详细的论述，以供幼儿教育参考于引鉴。

【关键词】“发现生活”  幼儿园  班本课程建设

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0122-02

班本课程建设是以班级为单位，属于课程建设的主要范畴，重在因材施教，使教育工作更具有针对性。近年来，班本课程建设被视为幼儿教育中最为重要的教学因素。同时，立足于生活建设课程，对于幼儿教育而言，一方面能将生活中的实例融入课本，引起幼儿的思想共鸣，最大程度发挥其教育功能;另一方面能予以教师更大的启发，结合课程建设逐渐积累生活中的教学经验，深入挖掘身边的教育资源，为幼儿教育夯实基础。如何能够在最大程度上发挥班本教育功能，接下来笔者重点分析幼儿园班本课程建设特点。

一、幼儿园班本课程建设的特点

（一）具有一定的民主性

班本课程建设是为了幼儿教育服务的，因此在建设的过程中应立足于幼儿的天性，将他们生活中的童真童趣保留下来，将其列入班本课程建设范畴[1]。在建设过程中，应多维度观察，捕捉幼儿的快乐瞬间，结合他们感兴趣的事物与教育的顺序性，利用筛选原则将具有教育功能的板块特殊处理，生成丰富生动的教育材料。从幼儿的童真童趣出发，不仅可在教育中引入生活题材引起幼儿的积极响应，还在幼儿教育中充分体现了民主性。班本建设具有一定的集体性、公共性、教育性，建设课程应立足于全体幼儿，在课程架构方面，还应重视幼儿的身心发展。民主性教学方式能充分发挥班本教育功能，在教师“教”的方面与幼儿“学”的方面都有一定的正面影响。

（二）具有多样性和灵活性

班本课程建设是随着幼儿的变化而变化的，在教学中，应根据幼儿的心理发展特征与生活中具有教育价值的资源进行转换，全面分析教育需要，制定综合性教育班本。在实际工作中，应以“发现生活”为基础，着眼于幼儿园内的一切实践活动，在活动中挖掘教育资源，以班级为中心，适当的向周围延伸，内外补充完成班本课程建设。教育来源于生活，却高于生活，生活并非一成不变，在生活中汲取教育资源具有一定的多样性与灵活性。如同幼儿的思想活动，他们会随着周围的环境变化而产生不一样的情绪，从而发出符合内心变化的指令来表明自己的心理状态，这种指令并非是特定的，而是根据幼儿当时的心理状态与环境相互作用而产生的短期内既定的状态。

（三）具有一定的独特性

班本建设在办园理念与教学政策的作用下，其独特性较为明显。幼儿园教育政策、制度以及最初的办园理念与地理环境、乡土文化、风俗习惯具有不可脱节的关系。不同区域的幼儿园教育具有一定的差异性，因此在班本建设上各有其教育价值，即使同一区域，不同班级的教育行为也略有差异。班本的建设与教师的教学水平、观察能力、幼儿生活习惯、活动形式等均有关联，在建设方面自然会大同小异。因此教师在建设班本课程的同时，应遵循幼儿的实际生活，充分体现班本课程建设的独特性，使幼儿在举手投足间能够充分反映该园的教育理念与办园宗旨。独特性主要包括两方面：一是班本建设中由于教育环境的差异自带的独特性，即外在独特性;二是班本建设过程中教师教学与幼儿自身的独特性，这种对于教育的影响占据大部分，即内在独特性。

二、指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践具体策略

当前班本建设是幼儿教育最常用的教育资源，笔者为研发幼儿园班本建设如何更好的指向“发现生活”，便对本市一所公立幼儿园展开调研，掌握了部分信息，对于研究该课题具有一定的指导作用。接下来，笔者结合实际重点分析幼儿园班本课程建设具体实施策略，仅起到抛转引玉的作用。

（一）发挥幼儿园植物的作用

植物是幼儿园为构建“自然味”教学宗旨，满足幼儿与大自然零距离亲近的梦想，根据园内的地形特意建设，旨在激发幼儿的想象力，增强幼儿的视角感。如何在植物中寻找班本建设资源，首先应研究植物对幼儿的影响，建立在情感的基础上展开建设，可以使植物的教育功能更上一层楼[2]。园内的树木、花草、果实等都是教育对象，可以根据幼儿的年龄特征制定符合其教育理念的班本。例如在建设方面，可以依托“一日活动节课程”的教育理念，将幼儿园按照小、中、大班排序，分别拟定教育计划。小班学生在班本建设上以“自我生活”為预设主题，如爱上植物、我健康我快乐等;中班幼儿在绘本建设上以“自然生活”为预设主题，如幼儿园的竹子、拜访大树、花儿与我等;大班在建设上以“社会生活”为预设主题，如走出校园发现植物、植物中的美食、生活中的标志等。总之，立足于幼儿的年龄阶段，发挥植物不同程度的教育功能。如依据上述实例可以生成相关主题活动《你好，枇杷君》《摘柚子》等，在班本建设上应按照植物教育充分融入安全教育，提升幼儿的自身安全意识。

（二）选择与幼儿生活实际相联系的课程内容

杜威主张儿童教学应在实践中进行，即“从做中学”，证明幼儿只有在亲身经历中才会获得相应的知识。因此教师在建设班本课程的过程中，应从幼儿的实际活动切入，除了省教育局编订的专用教材之外，教师还应在班本建设上投入精力，从幼儿每天的生活入手建设，最大程度上满足幼儿的学习需求。例如教师可以安排相关实践活动，在活动中激发幼儿的天性，提高其参与感与主体性，并积极观察幼儿在活动中的表现，给予积极的鼓励，力求幼儿在实践活动中获取丰富的知识与经验。在班本课程建设中应遵循从小到大的原则，从宏观到微观的原则，以幼儿的童真童趣为出发点，灵活安排活动形式，将起点教育视为教师工作职责，引导幼儿在实践活动中学习到更多的知识。同时，还应充分重视实践活动与知识之间的串联性，观察幼儿在活动中的表现，立足于幼儿的心理状态与实践活动的进度进行合理的安排与协调，最大程度激发幼儿的探索欲望[3]。

（三）选择适宜的环境和材料

环境对于幼儿具有一定的教化功能，环境创设能够直接影响幼儿的发展情况，因此教师在建设班本课程的时候，应选择具有教育价值的环境与材料，用以引导幼儿更好的学习，落实班本课程教育功能。例如教师在实际工作中，可以利用操场、花园等地开展多元化教学活动，城区幼儿可以利用公园、植物园等资源展开教育，农村幼儿可以利用蔬菜大棚、农作物等展开教育。在选择材料的过程中，应结合活动主题与幼儿心理特征，立足于材料的安全性、实用性、教育性等方面，在实践中以幼儿为主，引导其自主发挥，按照自己的想象力在实践活动中制作一些东西，在活动结束后教师可以将幼儿的手工作品展示在教室的角落，在美化环境的同时，还将民俗文化通过独特的方式呈现出来。生活中的作品是幼儿最好的教育资源，整个教育过程中充分体现了幼儿的参与感。而幼儿的参与感正是幼儿教育的主要环节，教师应遵循这一现象，完成幼儿班本课程建设。

（四）发挥教师在班本课程建设中的作用

教师是班本建设的主要执行者，并非建设主体，建设主体应是每一位班级幼儿，教师的职责是观察幼儿的言行举止，观察他们的日常生活、实践活动，将最具教育意义的实例融入班本课程。教师在建设中起主导作用，在建设班本课程的同时，除了立足于幼儿园的教育资源，还应向周围环境延伸，挖掘有意义的教育资源，争取在有限的环境内完成无限的教育，旨在拓展幼儿的知识面。上述提到，幼儿教育应立足于当地的风俗习惯与乡土文化，教师在挖掘教育资源的同时，应注重培养幼儿的乡土知识。此外，在实践活动中还应积极鼓励幼儿探索性的发挥，引导他们在实践中学会观察生活中的乐趣，进一步拓展幼儿的视野。因此，教师在班本课程建设中应立足于幼儿，集安全、教育、道德规范于一体，充分发挥班本教育的实效性。

（五）遵循生活化理念

指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设应充分立足于生活，挖掘生活中的教育资源，遵循生活化的教育理念，故此要求教师在班本课程建设的同时应将教育和生活充分结合。如此一来，幼儿的学习会更加轻松，教师利用生活化案例引导幼儿学习教材知识，通过班本的形式简化知识，最大程度上降低了知识的难度，减轻了幼儿的学习负担。值得一提的是，教师在建设班本课程的过程中，应充分体现知识点的灵活性，从幼儿的童真童趣出发，营造一种愉快和谐的学习氛围，让幼儿在自主学习中体验学习的乐趣，体验生活中的快乐，充分发挥班本教育功能，提升幼儿园班本课程在教育中的重要性，进一步促进幼儿园教育事业的健康稳定发展。

三、结束语

综上所述，班本课程建设对于幼儿教育而言更具针对性，近年来，班本运用已经落地开花，为幼儿教育的长足发展做出了巨大的贡献。立足于實际生活中展开教育，能够最大程度上降低知识点的复杂性，同时生活中的实例也能引起幼儿的思想共鸣，使他们在活动中体会生活的乐趣，在生活中体验学习的乐趣，进而调动其主观意识，更好地完成起点教育。

参考文献：

[1]张璐.始于生活 超越边界——幼儿园班本课程建设的思考与实践[J].新智慧，2020（16）.

[2]邱艳静.浅谈幼儿园班本课程的构建[J].延边教育学院学报，2017，31（6）：151-153.

[3]卢瑶.教师课程意识：幼儿园班本课程开发的生长点[J]. 现代中小学教育，2019，35（6）：66-70.

作者简介：

谢芳（1981年12月24日-），汉族，顺昌人，本科学历，研究方向：科学领域，幼儿园管理等。