王占娥 梁存辉

【摘要】一直以来培育德、智、体、美、劳全面发展的学生，是教育领域的重要口号。在新课程标准全面实施的今天，劳动素养仍是非常关键性的素养。为进一步促进农村小学生的成长与发展，更好地提升他们的劳动素养以及身体素质，应该精准且有效地把握农村小学生劳动教育的现状，积极采用高效且科学化的方法，切实提升劳动教育的整体质量。实践证明，作为一门综合实践活动，劳动教育既能够让学生获得完整的劳动体验，同时也能够切实优化他们的综合素养，引导学生动脑又动手。

【关键词】农村小学生  劳动教育  现状分析

【基金项目】项目名称：《家庭、学校和社会三方协同推进农村小学生新时代劳动教育的策略研究》，甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题，课题立项号：GS[2020]GHBZX200。

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0017-02

在农村小学生的成长以及发展过程中，劳动教育是非常必要的教育。劳动教育在新课程中占据着重要的地位，直接关系着学生综合素养以及劳动技能的提升。对于广大农村小学生而言，有必要提升自身对劳动的认知，主动积极地参与到劳动过程中，在劳动实践中来培育自身的综合素养，不断激发自身的创造力以及实践能力。当前阶段，農村小学生劳动教育中还存在着较大的不足和问题，为进一步夯实学生的劳动素养，教师有必要进行科学的创新以及发展，以此来更好地推动劳动教育迈上新的台阶。[1]

一、农村小学生劳动教育的现状

劳动教育是素质教育的直接体现，也直接关系着学生劳动素养以及德育素养等优化。培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，是教育领域的普遍共识。虽然口号喊得震天响，但在实践过程中，部分教师、家长以及学生自身等都普遍缺乏对劳动教育的认知和重视，也没有投入必要的时间和精力等来进行劳动教育，这必然会在很大程度上影响着劳动教育的整体成效，也难以优化学生的综合素养。基于此，在农村小学生的成长与发展过程中，教师必须审视劳动教育中突出存在的现实问题，以便在后续的改进过程中，能够更有针对性。

（一）劳动课程体系不完善，劳动课时无法保证

当前阶段，农村小学生的劳动教育存在着似有似无的问题。从整体的课程体系或者布局等来看，貌似劳动课是存在的。但在教学实践过程中，劳动课的开展成效并不高。比如农村小学普遍缺乏完善的劳动课程体系，也没有配置专业化的劳动教师，这就难以保障劳动课的深入且高效开展。相对不完善的课程体系，使得劳动课程的教学工作难以为继，经常性出现半途而废的情况或者问题，这就必然会在很大程度上制约着学生的劳动素养。再比如在劳动教育中，劳动课时无法得到充分的保障。从整个课时安排上来看，劳动课时本来就相对比较稀少，甚至一周才有一节劳动课。但即便这样，在真正的教育实践中，劳动课时也无法全面保障。部分班主任可能兼职劳动课教师，他们往往将劳动课据为己有，让渡给语、数、外等所谓的主科。劳动教育是系统且综合性的实践活动，若缺乏完善的课程体系以及课时基础等，必然会在很大程度上直接影响着劳动教育的成效，也可能会影响着劳动教育的深入且高效开展。

（二）师资体系不完善，教学质量偏低

虽然新课程标准已经得到了广泛的实施，农村小学素质教育也得到了一定程度的改观。但不可否认的是，在当前阶段的农村小学教育中，劳动教育的整体地位仍比较偏低。无论是学校校长，还是班主任教师，亦或是学生家长等，都普遍缺乏对劳动教育的足够重视。以教师为例，他们在教育教学的过程中，可能认为农村小学生在生活中从来不缺少劳动教育，没有必要占用教学时间，特别是课堂时间。受此影响，在现阶段的农村小学教育中，师资体系是不够完善和科学的。比如部分农村小学并没有配置专职化的劳动教育老师，而是由其他科任教师来进行兼任，甚至是一些临退休的教职工人员。与此同时，这部分教师在教学过程中，由于缺乏专业化的素养，也不注重进行学习实践，更多只能依赖于教材来进行按部就班的授课，亦或是完全将劳动课演变为自由课。此外，在劳动教育的过程中，教师因自身观念认知的偏差，使得他们缺乏对劳动教育备课工作的重视，也不注重课堂教学质量的评估以及学生学习效果的反馈，这就使得劳动教育更多停留于粗放阶段，难以精细化地提升学生的劳动素养以及其他能力。[2]

（三）教学方法单一，实践教学不足

劳动教育是一门实践性很强的课程体系，为行之有效的提升学生的劳动素养，为进一步夯实学生的综合素质，有必要充分全面地依赖于科学且高效化的劳动教育。实践证明，在劳动教育的过程中，教师必须创新教学方法，同时注重拓展广泛多元的实践活动。但现阶段，在劳动教育中，教师所采用的教学方式是比较简单粗暴的。如部分教师以教材为载体，试图将教材中抽象化的内容全面灌输给学生，以此来夯实学生的理论基础。但劳动教育本身就是一门综合性的实践活动，若仅仅停留在理论层面，自然难以优化学生的素养。比如部分教师在劳动教育中，仅仅依托于课堂来开展教育工作，并没有进行相应的知识迁移以及课外实践活动的拓展延伸，这必然会在很大程度上影响着学生劳动技能的提升与优化。当前，虽然部分教师在劳动教育中，已经倾向于采用多媒体来辅助教学，但在涉及到动作演示或者技能教学时，更多是让学生照着多媒体中的动作等来进行“照葫芦画瓢”，这显然难以真正优化学生的劳动素养，也直接影响着学生的健康成长。

二、农村小学生劳动教育的重要价值

在农村小学生的成长与发展实践中，劳动教育是素质教育的重要组成部分。只有创设科学的劳动教育氛围，切实加强对劳动教育的重视和认知，才能够最大程度地提升劳动教育的整体成效，也才能够全方位地促进学生的成长与发展。实践证明，在农村小学生的成长过程中，劳动教育具有关键性的价值，其主要体现在以下几个方面：

（一）转变学生对劳动的偏见和认识

农村小学生具有典型的特殊性，他们的父母长辈等长期扎根于农村，他们从小到大可能对劳动耳濡目染，甚至部分家长为了激励子女好好上学，争取早日脱离农村，不惜以诋毁劳动的方式来进行变相的鼓励。如农村小学生可能常常会听到这样的话语：“你要是不好好上学，将来就得跟我们一样没日没夜地劳动吃苦受罪。”受此影响，部分农村小学生可能对劳动是较为抵触，甚至是排斥的。经过简单的调查可以发现，50人的班级中至少有45名学生认为劳动是最苦的事情。可以说，在农村小学生的成长发展阶段，受家庭以及社会环境的影响等，使得他们对劳动产生了畏惧心理以及厌倦情绪。为有效转变他们的错误认知，同时也为更好地培育他们的劳动观念，有必要依托于科学且高效化的劳动教育。在劳动教育的过程中，教师能够立足于劳动课堂或者实践活动等，引导学生正确认知劳动对他们自身的重要价值，切实有效地优化学生的思想观念，进一步促进学生的健康成长。

（二）引导学生尊重劳动、热爱劳动

农村小学生在成长过程中，受家庭环境的影响，虽然也从事一部分农活。但不可否认，当前阶段，即便是农村小学生，他们对于农业劳作的认知也相对较少，甚至同城市学生一样，不认识常见的农作物。之所以会出现这样的问题，可能与家庭教育有关。部分农村家长，为了让子女未来能够摆脱农村生活，心无旁骛地追求大城市的梦想，较少会让他们从事农活，而是让他们将所有的时间都用在学习上。[3]这本无可厚非，但也容易影响学生对劳动的认识。比如部分家庭状况较好的农村小学生，同样存在娇生惯养的问题，表现为不尊重别人的劳动成果，甚至肆意践踏别人的劳动果实。为有效改变农村小学生的这些恶习，同时也为了更好地促进农村小学生的发展，有必要依托于精细化的劳动教育，切实引导他们来尊重劳动热爱劳动，最大程度地提升他们的整体劳动素养。

（三）有效促进学生动手、动脑的能力

在农村小学生的成长实践中，科学的劳动教育，既能够有效培育他们的智力素养，同时也能够在很大程度上提升他们的实践动手能力。未来社会对于青年人才的要求是综合性的，小学生应该从现在做起，结合社会发展的形势等，切实有效地提升自身的专业化素养，最大程度优化自身的专业认知，以便更好地顺应未来社会的发展要求。作为一门综合性的实践活动，在劳动教育的过程中，教师能够结合学生的认知特点等，积极为他们创设多元化的实践活动，引导他们在动手、动脑的过程中，全方位提升自身的整体素质。与此同时，在劳动教育中，学生不仅仅能够掌握劳动的技能和方法，还能够结合自身的认知来进行创新。教师可以同步创设相应的创新活动，指导学生充分发挥聪明才智，尽可能以最小的劳动投入来获得最大的劳动成果。此外，在劳动教育中，教师还应培育学生的团队合作意识，积极引导学生相互合作、相互交流、共同进步与发展。

三、农村小学生劳动教育的改良对策

（一）完善课程体系，转变教学观念

在农村小学生劳动教育的实践过程中，为卓有成效地保障它的开展质量，为真正培育各方面能力都能够提升的合格人才，有必要重视劳动教育的开展。可以说，劳动教育的开展成效，与教育理念的转变与否具有直接的关联性。一方面，在劳动教育中，农村小学应该从整体课程体系的构建出发，行之有效地完善劳动教育的课程体系，从宏观层面来指导劳动教育的科学开展。只有着力完善课程体系，才能够真正保障劳动教育循序渐进地开展，也才能够结合学生的劳动素养等，实现理论教育与实践教育的高效整合。另一方面，在劳动教育中，还应该切实转变学校领导以及广大教师的认知理念，以此来更好地保障完整的劳动教育课时。学校领导应该注重劳动教育，积极为劳动教育创设良好的氛围以及空间，同时注重培育专职化的劳动教师。作为班主任也应该认知到劳动教育的重要价值，继而减少甚至规避存在的挤占课时问题。此外，作为家长，应该配合学校开展劳动教育，真正实现广泛的家校合作。

（二）培育优秀教师，保障教育质量

在农村小学生劳动教育的过程中，教师是重要的引导者。他们的专业化素养以及自身的实践认知等，都关系着劳动教育的开展成效。为此，农村小学校应该配置专职化的劳动教师，在此基础上，还应该着力构建完善的培训教育体系，切实有效地提升广大劳动教师的专业素养。与此同时，在劳动教育的过程中，为切实保障教育开展质量，农村小学校应该积极构建完善的教育教学评价体系，既要对专职教师的备课情况、实践课程开展情况等进行全方位的评价与考核，也要精准把握学生劳动成效以及劳动技能提升等方面的内容，以此来实现多元化、全方位的劳动教育考核，切实保障劳动教育的整体质量。

（三）创新教学方法，拓展实践平台

对于农村小学校而言，劳动教育的资源是得天独厚的，劳动教育的平台也是非常广泛的。为切实提升劳动教育的整体水平，有必要对教学方法进行相应的创新，同时结合教学需要，切实拓展广泛化的实践平台。一方面，在劳动教育实践中，应该着力创新教学方法。教师不应该停留于课堂教学，而应该引导学生走出课堂，走进校园、社会等。同时，在劳动教育中，教师更要创设多元化的实践活动，既要培育学生的智力，也要锻炼学生的动手能力。另一方面，教师还应该在劳动教育中，主动拓展实践平台。比如利用农村集市这样的平台，引导学生积极学习手工制品，并尝试将手工制品带至集市售卖。

在农村小学生的成长与发展中，劳动教育是至关重要的。为切实有效地提升劳动教育的整体成效，为更好地优化学生的劳动素养，有必要完善课程体系建设，同时配置专职化的教师，切实采用高效且科学的教学方法以及教学平台。

参考文献：

[1]尹秋雯，农村中小学劳动教育存在的问题与破解之道[J]，中小学校长，2020（7）：134.

[2]楊征铭，劳动技术课程面临的困局及破解之道[J]，闽西职业技术学院学报，2020（22）：104-107.

[3]于建辉，新时代农村中小学生劳动教育的思考与实践[J]，辽宁教育，2020（10）：13.