【摘要】作为新高考题型改革的产物，读后续写为高中英语“读”与“写”的教学提供了方向指引，通过创新读后续写教学，进而有效提升学生应对新题型的备考能力，切实把学科核心素养培养落到实处。本文首先分析了Making Inferences这一解答读后续写题型策略，进一步通过实例探究Making Inferences的有效教学策略，旨在切实提升学生读后续写题型解答能力，有效提升学生的英语核心素养。

【关键词】读后续写题型;推断;思维品质;阅读;信息差

【作者简介】汤红艳，福建省晋江市毓英中学。

【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“新高考读后续写题型‘读思达教学研究”（编号：KCZ2020060）的研究成果。

一、问题提出的背景

读后续写是近几年高考英语试卷中出现的新题型，这一题型有以下特点：题目给出350词左右的文本（一般为记叙文），还给出首句未完成的两个段落。题目要求考生先阅读文本，根据文章内容及所给段落开头语的线索和逻辑，合理展开想象，然后完成150词左右的写作，写作内容应与阅读文本在情节、人物角色性格、文本结构等方面衔接自然，逻辑合理。通过对这一题型的探究我们可以发现，学生在解答这个题型的过程是读—思—达的过程，即在阅读时提取要点，进行思维的延续，最后在这两者的基础上完成写作（表达）。在教学中我们发现，有一部分教师对这个题型的教学与备考聚焦在文本的阅读和写作上，没有在思上下功夫，忽略了读写的中间连接环节——思考。……