高嵩 田宇 邵梦媛

摘   要：文章从物理课程标准倡导的提升学科素养的要求出发，分析了牛顿第二定律在教学实践中存在与课标要求不一致的地方，认为2019年的新版教科书给了我们更好的教学启示，但是当下关注的人并不多。文章从历史和现实两个角度，分析了牛顿第二定律的推理过程，借助数字化的实验技术，提出了更加合理的教学思路。

关键词：牛顿第二定律;数字化实验;图像;物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0075-6

教育部颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中要求我们的教学要提升学生的学科核心素养，并进一步将学科核心素养细化为物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任[1]。在见到新课标伊始，许多人认为对于课程目标界定得过于宽泛，甚至于空洞，因为这次课程标准没有像上一次课标那样明确地给出知识和能力目标。但通过仔细研读新课标，发现在新的历史时期，不是不关注物理的知识和能力，而是要求我们应该站在更高的位置去审视我们的教学，在教的过程中，不是让学生获得知识的碎片，而是形成正确的物理观念。

在以往的教学中，有不少重知识点的复述、不重视物理观念形成的问题，比如力学最重要的理论——牛顿第二定律的常见的教学方式，就可能与课程标准的要求有不一致之处，可能给学生理解原理带来困惑。本文将对其中的问题进行细致的分析，并给出合理的教学思路，希望我们的工作能给教师的教学带来启发。……