【摘 要】 阅读引领写作，写作深化阅读。“读写互进，言思相和”是语文核心素养精髓所在。阅读时通过解读文本语言理解思想感情，与写作时为抒发思想情感而找到相适应的言语形式，是一个硬币的两面，二者都要关注思维训练与言语训练。

【关键词】 阅读  写作  思维  言语

导语

无论阅读还是写作，其根本宗旨都是为了沟通交流，用语的规范是必须的。否则成员之间由于用语不准确难以表情达意。因此必须让社会成员在阅读和写作中接受规范的言语训练和思维训练，为交流沟通搭起方便之桥。

寻找规范表达文本 带着目标感去读书

狭义的现代汉语指现代汉民族共同语言——普通话。普通话是以北京语音为标准语音、北方方言为基础方言、典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。要学好用好汉语就必须遵循现代汉语语法规范。这些语法规范存在于典范现代白话文著作之中。

我们必须找到典范之作，学习体会其中蕴含的现代汉语语法规范。这首先是教材编写者的任务，其次也是各行各业语言工作者的责任，其中教师的责任最大。因为如果教师没有训练学生规范地用语言表达思想情感，他们将会产生沟通问题，将影响学生在社会中的发展。作家毕飞宇说，“人总是要走上社会，人和人总是要交流，人和人总是要相互理解，人和人总是要相互协作——如何交流？如何理解？如何协作？训练相近的、相似的思维表达模式和语言是一个捷径。如何才能训练相近、相似的思维模式和语言表达？写作文无疑是一个有效的训练手段。” 我赞同这个观点，如果要做一些补充的话，那就是无论谁都能明白的，阅读更是训练相似思维模式和语言表达的训练手段，甚至连相同的审美趣味都可以在阅读相同的文本当中予以培养。总之，人类要抱团取暖才能活下去，而要有效地抱团取暖，前提是进行有效的沟通，而阅读与写作可以凭借其高效性成为代代相传的训练方式，这是人类祖先共同选择的结果。当然相同的生产生活以及娱乐方式都可以有相同的作用，这里暂且不论。

教师在课内“授之以渔”，学习教材之外，学生用所学到的方法进行广泛的阅读和写作，真正培养阅读能力和写作能力。正如刘勰所说：“凡操千曲后晓声，觀千剑后识器，故圆照之相，务先博观。”所谓的“圆照之相，务先博观”，大致意思就是要想观察到某一事物的所有表象，就必须观察好所有事物。在阅读方面，就是说，如果要做好对作品的分析批评，首先要博览群书。

读中外经典名著对形成语感、提升思维水平好处多多。语文老师开列合乎语法规范的作品为必读书目，有效地指导学生开展课外阅读。诸如被赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，太史公的春秋笔法，至今依然是写作楷模。

具体如何读书呢？带着目标感去读书方能有所收获。北宋大才子苏轼“拉史书”，给后人留下一个很好的方法。马伯庸先生在《跟苏轼学怎样“拉史书”》这一篇文章中提到苏轼教诲弟弟苏辙的女婿王庠的故事。苏轼特意写信，谆谆教诲。年轻人若想立志读书，一本书要读上几遍。每次读书只带一个目标。比如，想研究古今兴亡治乱和圣贤在其中扮演的角色，就盯着这个目标去读，其他都不要去想。读第二遍时，再设定新的目标，如了解事迹、故实、典章等，便受用无穷，比泛泛了解的人，不知高到哪里去了。这应该是“书读百遍，其意自见”的最好注脚。

阅读短篇文章，我以为，至少读三遍，可以从“写了什么”“为什么写”“怎样写”这三个方面来把握。第一遍，考察文章内容，看选材与主旨的关联;第二遍，通过知人论世来把握文章写作背景;第三遍，分析结构思路、语言技巧了解形式选择的匠心。最主要的就是把握思想情感和语言表达，看二者是如何统一的，情感思想与表现形式之间如何水乳交融。

操千曲而后晓声 练写作手眼一致

如何练习写作， 达到意到笔随的程度？朱光潜先生在《谈写作》中提到要鉴赏文学作品，必须手眼一致，否则只会看出显著的美丑，而于作者苦心经营处和灵机焕发处则不然。微言妙趣大则源于性情学问的融合，小则见于一字一句的选择与安排，读者如果不曾身历其境，便难免忽略过去。文中援引莎士比亚的朋友.琼森的话“只有诗人，而且只有第一流诗人，才配批评诗”。看来要彻底了解文学，要尽量欣赏文学，就必须自己动手练习写作。

他还说，创作固然不是一件易事，也不是一件不可能的事。像一切有价值的活动一样，它需要辛苦学习才能做好。一要心口合一，二要写自己认知限度内的事，多做一些实证工作，即使想象也要利用实际经验。同时养成爱好精确的习惯;养成艺术家看实物的眼光，时时发现值得表现的情境;增进写作技巧。初写者从知道清楚的和易于着笔的入手。先训练叙事绘态，再训练抒情说理。

这些话启人深思。写作时先要观察积累可写素材，然后挖掘其中有价值的思想、情感。最后用恰当的语言形式予以表达。“情动于衷，而形于言”，这解释了为什么写的问题。选择自己知道清楚的和易于着笔的材料，这解决了写什么的问题。至于如何写，有文采地表达，如何精确地炼字、炼句、组段成篇，为情感找到适合的表现形式，需要长期的积累，非一朝一夕之功。

阅读与写作，一个输入，一个输出，都藉由文字语言，内核都是情感思维。阅读引领写作，写作深化阅读，写作高手方能深刻领会作者匠心独运。读写互进，把握思维与言语的和谐，情感与形式的统一，有效地开展思维训练和言语训练，这也许就是智慧作文的沧桑正道。

作者简介：魏庆晖（1971.5——）福建省古田县人，古田县第六中学高级教师，宁德市作协会员。

*福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题“基于语言运用和思维发展的高中语文‘读写结合训练微型化教学研究”，立项批准号FJNDKY19-335