姜佳杰

【摘 要】 生活情境的创设，能够持续性地增强数学知识对于小学生的吸引力，也能够有效地帮助小学生构建优良的数学知识体系。因此，数学教师需要重视对于生活情境创设水平的强化与提升，更需要根据小学生的学习能力以及学习基础，借助多元化、多层次、多趣味的教学手段。数学教师还需要重视与小学生之间的亲密互动，从而全方面、多角度的活跃数学课堂氛围，让小学生能够正确有效地规范数学学习行为，达到综合能力增强的目的。

【关键词】 生活情境  小学数学  思维能力  教学策略  数学意识

教授数学知识内容作为小学阶段的数学教学的目的之一，能够有效地培养和提高小学生的综合能力和数学素养，这也是数学教学的关键性目的。与此同时，数学学科和其他学科相比，与实际生活之间的关联程度非常高，这就要求数学教师能够从创设情境的角度入手，并融入大量的生活类素材，促使数学教学朝着生活化、趣味化的方向发展。

一、借助生活实例，设计情境

根据对小学阶段的数学学科的分析和研究，可以发现，其知识比较繁冗复杂，对于小学生来说，直接教学难以促使其认识和了解，而且教学过程也会变得极为乏味，严重影响小学生学习的主动性。因此，数学教师需要从原有的教学模式中跳出来，以生活实例为教学切入点，根据实际的教学内容，搜集、整理以及归纳大量的生活实例。熟悉的环境以及实际案例等能够促使小学生更为快速地认识和理解相关数学知识，以此增强其学习效率。例如，在进行苏教版小学数学三年级上册“千克与克”的教学过程中，数学教师可以利用多媒体技术创设一个商店的情境，画面中的男人在商店买了两袋东西。“同学们猜一猜哪一袋更重一些？”而要想知道食品准确的重量该怎么办呢？有的小学生说，可以用秤来称。而画面中用秤称物品的时候，秤面上显示了一定的刻度。这些刻度代表着物品的重量，由此引出重量單位。

二、应用生活用品，设计情境

教学中最为直接有效的方法，便是促使小学生接触到实物，这样能够清晰、直观地看到，或者是触摸到，亦或是通过其它感官感觉到，并能够更好地帮助小学生去全方面地认识和了解相应的数学知识。例如，在进行苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”的教学过程中，数学教师可以将年历卡片发给小学生，然后促使小学生在年历卡片上圈出一些有特殊意义的日子，如“国庆节是哪天？”，小学生们便在年历上圈出“10月1日”。通过这样的教学过程，小学生能够更好地自主探索年历相关知识，促使其综合能力的不断增强。

三、结合生活化游戏，设计情境

运用生活游戏的模式，可以将原本机械化、单一化的数学概念知识学习转变成妙趣横生的游戏活动。这样，可以极为有效地培养起小学生对数学知识内容学习的兴趣。不同类型的游戏有着不同的教育优势，而让小学生一面开展游戏活动，一面解答相关问题，能够真正地实现寓教于乐的教学目的，同时，小学生的数学思维能力能够被充分有效地激发出来。比如，在进行苏教版小学数学四年级上册“可能性”的教学过程中，数学教师可以开展一个摸乒乓球的小游戏，首先，邀请5名小学生上台抽奖，然后，再根据实际的中奖情况，引导小学生进行分析和研究每个奖品种类中奖的可能性的大小。通过小学生的发言，数学教师进行总结，哪一种奖品的个数越多，那么，这一类奖品的中奖可能性便越大，反之亦然。

四、展开生活化实践，设计情境

数学教师有其自身的独特使命和责任，其需要引导小学生自主地走进数学世界，感受数学知识带来的无穷力量。而这些都要依托于实践之下，只有小学生能够亲身体会，才能够更好地认识和了解相应的数学知识。因此，数学教师需要树立好引导者的良好形象，掌握生活实践和数学教学的融合技巧，将培养和增强小学生综合能力作为重要目标，并不断为之努力。比如，在进行苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学过程中，数学教师可以分发给每个小学生一个正方形的卡纸和长方形的卡纸。然后，引导小学生利用直尺去实际测量这两个图形的边长具有哪些特点。或者是也可以直接将这两个图形的卡纸进行折叠，来观察其是否具有相等边长的情况。接着，再利用三角板去实际比一比两个图形的角，分析其具有什么特点。通过这样的实践活动，小学生能够自主发现其中隐藏的数学奥妙，从而不断地促进其数学素养的培养和增强。

结束语：

综上所述，建立生活情境，是数学教师与小学生互动的基础，这能够促进小学生对于数学知识的学习兴趣，同时培育小学生的思维能力、解题能力以及创新能力。新时代的数学教师不仅仅是知识的灌输者，更是小学生学习活动的引领者，因此，生活情境建立之后，有助于小学生与数学教师之间达成更加和谐、平等的师生关系。与此同时，数学教师更需要始终坚持建立生活情境，并且对小学生进行启发式引导，从而更好地促进小学生的综合能力、数学素养的提升以及数学教学实效性的增强。

参考文献

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