丁皓

摘 要：在我国高中教育阶段，由于学生的学习任务繁重，学习压力较大，学生普遍存在偏科的现象，而在高中化学教学活动中，受学生学习基础、认知能力等诸多差异性因素影响，导致很多学生出现止步不前、两极分化严重的现象，为教师教学内容和教学方案的设计，带来了很大的难度和困扰。因此，高中化学教师应当积极通过分层教学的方式，科学合理地为学生设计教学方案和教学模式，针对性地对学生进行化学教学活动。本文是笔者关于分层教学在高中化学教学中的应用探讨，希望为广大高中化学教学工作者提供一些启发和借鉴。

关键词：分层教学;高中化学;教学应用

引言：

在高中化学教学实践中，由于学生的个体发展方向不同，再加上教师们受传统教学理念影响，他们的教学方法单一、枯燥，教学内容理论性和专业性极强，导致学生在学习化学知识过程中，出现了极其严重的差异性，令部分学生在化学课堂形成了混时间、等下课的学习状态，使得教学目标无法实现。因此，教师应当通过分层教学的教学模式，针对性地对学生群体进行化学教学方案和内容的设计，拉近学生之间的差距，促进学生化学素养的整体提升。

一、对学生进行全面摸底，科学分层

在高中教育阶段，受学生学习能力、学习基础、兴趣爱好等诸多因素影响，以至于他们的学习表现和学习质量也存在着极大的差异性。因此，教师应当在分层教学活动实施前，对学生进行全面摸底，并通过科学细致的评估和汇总，对学生进行合理有效的层次划分。首先，教师可以将学生按照以上因素分为 A、B、C三个层次，并在划分过程中，先与学生进行平等交流和沟通，与学生建立良好的信任关系，正确引导学生明确分层教学的重要性在于针对性地引领学生进行科学合理的化学知识学习，而非是教师个人针对某位学生的武断判定和一次性永久划分。引导学生明确只要通过自身不断努力和刻苦勤奋的学习，在综合能力都有所上升的情况下，会以每月为单位，逐月进行层次的划分。引导学生调整好心态，积极面对，激发学生学习的原动力和主观能动性，保护好学生的自尊心，为他们树立起学习化学知识的自信心。

二、科学分层教学目标

在高中化学教学实践中，运用分层教学是为了充分结合学生的实际情况，针对性地进行科学合理的化学教学方案和教学目标的设计。因此，教师应当在教学实践中，将教学目标进行科学的分层。例如，A类是学生必须熟练掌握和灵活运用的化学知识;B类是需要学生通过认真仔细的观察和学习，并通过一定的归纳和总结才能有效掌握的;C类是拓展性教学内容，需要学生进行认真思考、深刻体会，用来丰富学生的化学认知。通过这样的分层方式不仅可以降低学生的学习难度，为学生明确他们的学习目标和方向，还可以令学生的学习过程，简单明了、主次分明，更有利于学生加深对重要知识内容的内化和深化，帮助他们在短时间内迅速形成自身的知识结构和体系，从而提升学生的化学素养和学习自信心。

三、科学分层教学内容

在高中化学分层教学实践中，教师不仅要对自身的教学目标进行分层，还要对自身的教学内容进行科学合理的分层设计。这样不仅可以有效提高学生的学习质量和学习效率，还可以迅速提升化学课堂的教学实效，帮助教师顺利完成教学目标，帮助学生巩固他们的化学基础知识，为他们未来的学习奠定良好的基础。教师可以在分层教学内容设计之前，首先，潜心钻研相关的教学内容，并通过搜集丰富的教学资源，结合学生各个层次的不同，针对性地对教学方案和教学内容进行细化和分层。

例如，在针对A类学生时，教师可以在基础化学知识之上，添加一些拓展性的化学实验和略为复杂的化学公式、概念等，来丰富学生的化学知识层面，拓展他们的学习视野，拔高他们的化学学习能力和水平;在针对B类学生时，教师可以在这部分学生的化学学习能力和学习基础上，稍加一些有难度的化学知识，让他们以基础知识为准，展开大量的巩固性学习，而添加一定的拓展性学习只是为了帮助他们减少与A类学生之间的差距，幫助他们建立起学习化学知识的自信心;在针对C类学生时，教师应当以最基础、最关键的化学知识着手，通过全方位、多角度、多种教学手段的融合，帮助学生充分掌握基础性的化学知识，为他们未来的学习奠定坚实的化学基础，缩小他们与B类学生之间的差距，同时，教师还就当积极引导他们要积极面对，永不放弃，鼓励他们只要不懈努力，很快就可以迎头赶上。

例如，在教学鲁科版高中化学第2章《元素与物质世界》这部分教学内容时，首先，教师可以帮助学生明确本章所要学习的学习目标：1.知道元素是物质的组成成分，元素以游离态和化合态两种形式存在;2.能从物质的性质和组成角度对物质进行分类，了解可以依据不同标准对物质进行分类;3.了解单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系。然后，教师可以引导学生明确本章的学习重点和难点，这样不仅可以有效集中学生的注意力，迅速引领学生进入学习状态，还可以帮助他们高质量地完成课堂的学习任务，迅速掌握相关的化学知识。在基础知识讲解完成后，教师可以带领全体学生共同进行重点知识的归纳、总结，引导大家对此加以重视，并进行熟练掌握和灵活运用。接着，教师可以为B类学生提供一些选择题、判断题等题型，提升学生的分辨能力，帮助他们迅速巩固相关的化学知识，与此同时，教师可以为A类学生提供一些需要通过自己认真思考，才能推理得出的化学方程式，这样不仅可以充分利用课堂时间，对学生进行针对性的分层教学活动，还可以帮助学生在各自的层次基础上进行整体提升，在引导学生完成自身学习任务和习题训练后，教师还可以积极鼓励B类和C类学生对其他的习题进行拓展性尝试和学习，激发学生的学习积极性，培养学生刻苦学习，永不放弃的优良道德品质。

结束语：

综上所述，在高中化学教学实践中，积极运用分层教学模式不仅可以满足不同层次学生的学习能力和学习需求，整体提升学生的化学素养，还可以帮助学生巩固相关的化学基础知识，为学生未来的学习奠定坚实的基础。在整个教学实践中，教师应当积极与学生进行平等的交流与沟通，引导学生明确自身教学分层模式设计的最终目的，赢得学生的理解、配合与支持，带领大家共同参与到教学实践活动中，逐步完成整体学生的学习目标，提升全体学生的化学素养。

参考文献：

[1]王成续.核心素养下高中化学分层教学研究[J].科学咨询，2020，（21）：254-255.

[2]文建军.关于高中化学分层教学的几点探索[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：231.

（山东省日照第一中学）