谭加颖

经过对上一轮改革的反思与批判，我们发现，在上一轮改革的课程实施中，虽然课程主题（课程内容）由教师根据儿童的“兴趣”选择，但由于它是一个全班参与的项目，教师在实际教学中无法真正追随不同个体儿童的“兴趣”，反而是大多数儿童在迎合幼儿园规定的主题范畴，教师其实无法以现实的儿童个体化的、具体的兴趣或需要为起点去规划本班的课程。在由园规定的课程内容中教学，教师的作用更多的是执行。即虽然我们建构了一个较完整的课程体系，但是落实在儿童身上，我们发现园课程目标中所倡导的自主性品质并未得到充分彰显。出于对课程困境的解决考虑，我们正式开启新一轮课程改革。

在这新一轮课程改革中，受多元智能理论、意大利瑞吉欧教育、美国呼应课程以及新西兰学习故事的启发，我们把儿童视为主动的、有能力的、顽强的探索和发现者，在该项目研究中，我们越来越坚信儿童的能力，信任儿童，并帮助儿童挖掘他们的潜力;我们相信游戏是多个领域学习的自然承载体，如有目的性学习语言和阅读、数学与科学等，我们将游戏看作课程切实可行的资源，我们相信，游戏既是儿童学习的基本工具，同时也受到其教学环境质量的影响。在该项目研究中，我们尽力帮助老师进一步学习，做好各方面的准备，鼓励、支持他们把课程建立在儿童游戏之上;我们反对将儿童游戏的整段时间打碎，我们深信舒缓的节奏才能够提供给师生安全感与多种可能性;将速度放慢以后，才会看到更多东西，有更多时间与他人相处，有更多时间进行深层次思考。……