徐晓良

[摘 要]针对学生不同的学习起点，遵循教材的知识逻辑，提出了小学数学整体教学的两大策略：一是向学解析，甄别剖析学生的学情与教材内容的关联;二是向学重构，构建联结更迭的“二维四重”样态，实现深度学习。

[关键词]向学重构;单元;整体教学;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）11-0018-05

小学数学教材内容是以单元为最小单位编排的，每个单元相对独立又相互联系，但由于目前省、市、县、校级的教研活动通常都是以课时为单位活动为主，较少开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践，因此缺少了对课程内容的整体把握和结构化的处理。当然，一切教学活动的落脚点在于学生，“以生为本”是教学遵循的起点。只有坚持学生立场，整体分析学生与单元学习材料，找准学习起点，确定单元学习主题，设定单元目标，重组学习内容，形成整体学习规划，才能实现深度学习，培养学生的数学高阶思维能力。

一、向学解析：甄别学情与筛选教材的“二析”路径

（一）学情甄别分析，精准把脉学生

1.分析学前预习单

通过分析单元中的每一个预习单，诊断学生学习本单元的难点、障碍点，以及學生学习本单元知识的相关思维水平。以四年级“鸡兔同笼”为例：

通过调查发现，学生两极分化严重。参加课外补习班的学生能立刻用假设法解决;没有接触过的学生无从下手。

2.分析学后评价单

学后评价单能为教师后续教学提供客观的数据。学后评价单包括专项评价单、课后作业、单元测试等。……