黄淑花

【摘要】阅读教学是语文学科中的重要一部分，是学生提高语文素养的主要方式。因而，语文阅读的重要内容就是培养学生的阅读能力。随着小学高年级学生年龄的增长，传统的单篇阅读教学不利于培养学生的语文核心素养，必须要对小学高年级学生进行大量相关阅读培训。群文阅读教学是语文阅读教学的大势所趋，本文对小学高年级语文群文阅读教学策略进行了反思，并提出了相关的对策建议。

【关键词】小学高年级;群文阅读;教学策略

群文阅读，是一种设置议题作为核心，以多个文本组合探究核心议题的探究路径。在课堂上通常表现为以一篇带动多篇构成群文的语文阅读教学方式。可以借此来扩展学生的阅读面，开拓视野。随着小学高学段学生年龄的不断增长，进行全群阅读，能够进一步地深化语文教学，使学生进一步增强综合素养。下面，笔者结合多年的教学经验，对群文阅读在小学语文中的实践应用进行探讨。

一、小学高年级语文群文阅读教学出现的问题

（一）教师缺乏科学的教学安排

群文阅读教学比单篇阅读教学增加了阅读文本以及教学目标更加深刻，但课堂时间并没有增加。在有限的时间中，完成课堂任务，达到教学目标，需要教师做好科学的教学安排。如果没有做好科学的教学安排，在教学设计中就没有一个清晰的教学思路;没有规划清楚导入、教学、学生思考的时间;没有明确在课堂上应该提出什么样的问题，如何引导学生思考。这些都与教师提前准备工作不充分，没有科学的教学安排有着紧密的联系，会导致课堂任务无法完成，课堂教学目标难以达成。

（二）学生阅读兴趣偏离教学设计

群文阅读文本是为了达到某个教学目的而选择的文本，具有明确的针对性。但一部分高年级学生随着年龄的增长，自主性增强，又缺乏自我控制能力。在课堂上，仅凭自己的兴趣进行阅读，而不是根据教师设定的题目进行阅读。比如，在《猎人海力布》的教学中，有的学生注意力都集中在海力布宝石的神奇上，忽视了海力布的善良。甚至有的学生在阅读完之后，自行阅读之后的《牛郎织女》，没有按照教师的教学计划进行。在课堂中只阅读自己感兴趣的地方，忽视自己不感兴趣的地方，这些行为都严重偏离了课堂目标。此外，一些教師选取题材时只注重自己的喜好，而忽视了学生的兴趣。在课堂提问中也过于书面形式化，忽略了学生的年龄特点，这些都造成了无效群文阅读教学。

二、改善小学高年级语文群文阅读教学的建议

（一）合理设计课堂主题，做好充分课前准备

群文阅读教学围绕议题作为核心，全文内容的选择，后续教师课堂的提问以及学生的阅读思考，都依据中心议题进行展开。因而，设置议题要以教学目标的实现作为依据。课前做好充分的课堂设计，确保议题有效结合教学过程中出现的重难点，保证学生对此议题具有探索思考的兴趣。针对课堂中可能学生出现的问题，提前做出预设，充分发挥群文阅读的作用。

比如，在学习到《伯牙绝弦》这篇课文的时候，可以将议题定为珍贵的友情。以珍贵的友情作为议题，组织开展群文阅读。群文阅读的对象可以是王维的《渭城曲》、李白的《赠汪伦》。这样，学生就可以多角度地围绕友情作为中心点进行展开，加深对珍贵友情的领悟。如，“伯牙绝弦，是因为一知音难求。每个人都会有自己的知音朋友，哪位同学能和大家分享一下自己和朋友之间发生的故事呢？”教师选几位学生和大家分享自己和朋友之间的故事。“同学们分享自己和朋友的故事都很感人，除了伯牙绝弦，还有两位诗人的友谊也让人泪目。他们之间的友谊又是什么样子的呢？下面请同学们带着这一疑问阅读文章吧。”通过分享故事，激发学生表达的欲望。充分贴合议题，发挥群文阅读的价值。

（二）积极引导课堂教学，确保学生主体地位

在群文阅读教学中，给予学生充足的时间以及选择权。在进行群文阅读教学前，鼓励学生课前做好课堂准备。收集整理群文素材，提高学生的积极主动性;在课堂上，鼓励学生积极主动发言，发表自己的意见看法。以学生为主导，教师做好引导作用，把课堂还给学生。

教师应该鼓励学生在阅读过程中自主阅读，互相分享自己的交流心得，对文章的独特的思考。比如，《将相和》中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过了解廉颇和蔺相如产生矛盾的起因经过，蔺相如又是如何对待廉颇的？以此分析廉颇和蔺相如两个人的形象特点。思考“如果廉颇没有负荆请罪，他和蔺相如没有成为好朋友，而是成为了敌人，赵国会怎么样？”进一步加强学生对课文内容和人物形象的了解。此外，教师还可以给学生提供关于廉颇和蔺相如的其它故事作为群文阅读素材，使学生在阅读过程中进一步了解廉颇和蔺相如的性格以及产生矛盾的原因。在群文阅读教学中要重视教师引导教学，提高学生课堂的主体地位，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面。

（三）注重课堂有效提问，引导学生自主思考

除了单纯地将思想主题作为全文的主题联系之外，注重描写手法技巧在群文阅读中的相关性。分析讨论语言、动作、神态等描写在文章中对角色刻画的价值与意义。组织学生探讨文章的相关问题，加强学生之间的交流互动。总结、提取文章之中的要点。带着问题进行阅读，更高效地从文章之中吸收相应知识，提高学生的文化素质，最大限度从群文阅读中获取文化知识。

例如，在阅读课文《地震中的父与子》时，可以先进行提问，让学生带着问题进行阅读。等阅读结束后，让学生回答本篇文章是什么样的主题，对人物运用了什么样的刻画手法？在此基础上，让学生们快速地阅读文章《慈母情深》与《怀念母亲》。阅读这两篇文章，体会父母对子女深深的爱，以及刻画人物的写作手法。在群文阅读教学中，在明确情感主题的基础上，体会其写作手法上的妙处。通过三篇文章的全文阅读，分析三篇文章写作手法的共同点，将写作手法作为阅读的侧重点，通过对语言、动作、神态描写的探究来体会父母对子女的爱，引导学生自主思考。

在新形势下，群文阅读代表了语文教学的特点。强化小学高年级的群文阅读教学能够帮助学生累积更多的素材，为以后的语文学习打下更好的基础。同时，小学高年级的学生思维发展水平达到了一定的高度，通过群文阅读，可以提升学生的思维发展。因而，作为语文教师，要关注群文阅读的教学意义，结合学生的年龄发展特征、认知水平，有针对性地改变教学方式，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]闫晓娟.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2020.

[2]吴诗华.小学高年级语文群文阅读教学现状研究[D].上海师范大学，2019.

[3]任丽霞.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.

[4]王利红.小学高年级语文群文阅读教学研究[D].广州大学，2017.